孫瑞華

摘 要：伴隨著社會(huì)各界對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)關(guān)注度的普遍提高，很多幼兒園的教師開始積極地進(jìn)行生活化教學(xué)活動(dòng)，讓教育走進(jìn)生活，讓二者的結(jié)合更加緊密。因此，開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，運(yùn)用生活化教育策略，并且進(jìn)行融合使用就成為幼兒教師新的探索方向。本文針對(duì)如何讓教育走進(jìn)生活，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行生活化教育，開展深入的探討，并且提出具體的策略，相信會(huì)給廣大幼兒教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動(dòng);生活化教育;有效策略

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.089

生活和教育之間的關(guān)系是極其密切的，幼兒在剛剛接觸知識(shí)，接觸陌生環(huán)境時(shí)會(huì)將四周的環(huán)境當(dāng)作是生活的一部分，乃至于生活的全部。而教師在此過程中所開展的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。只有聯(lián)系幼兒的生活環(huán)境和實(shí)際狀況進(jìn)行有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)，才能為幼兒的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒的自由性和自主性。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)取材于生活，植根于生活，實(shí)踐于生活。但是部分教師卻對(duì)區(qū)域活動(dòng)以及生活化教育不甚關(guān)注，甚至沒有進(jìn)行積極的了解，因而實(shí)際的教學(xué)效率并不高。因此，本文首先針對(duì)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀以及生活化教育過程中所產(chǎn)生的具體問題進(jìn)行相應(yīng)的探討。

一、幼兒園生活化教育的現(xiàn)狀以及開展區(qū)域活動(dòng)所產(chǎn)生的具體問題

（一）不重視實(shí)踐活動(dòng)和探索活動(dòng)

幼兒園教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)更應(yīng)當(dāng)為幼兒把好關(guān)，注重開展實(shí)踐活動(dòng)和探索活動(dòng)，將幼兒的需求真正放在心上，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，有目的地幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)培養(yǎng)能力，但是部分教師卻并沒有如此，反而是過度強(qiáng)調(diào)所謂的活動(dòng)秩序和游戲秩序，甚至畫地為牢，人為壓縮了幼兒的區(qū)域活動(dòng)空間。幼兒的探索實(shí)踐活動(dòng)并不能真正持續(xù)下去，只能跟隨著教師的腳步。因此，很多幼兒缺乏游戲的欲望和探索的興趣，只能消極應(yīng)對(duì)。伴隨著時(shí)間的推移，區(qū)域活動(dòng)的整體效率逐漸下降，究其原因，正是教師不注重開展實(shí)踐探索活動(dòng)。

（二）教師的教學(xué)理念相對(duì)落后

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)需要不斷推陳出新，增添新的內(nèi)容和新的元素才能保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。但是部分教師的教學(xué)觀念落后，并不能與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行積極的改進(jìn)活動(dòng)，甚至有的教師仍然在以自我為中心開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，沒有尊重幼兒的主體地位，沒有發(fā)揮幼兒的主體作用。幼兒在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)并不盡如人意，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，用善意去感化幼兒，但是部分教師仍然在用傳統(tǒng)的管理理念和管理方式來進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，導(dǎo)致了整體的活動(dòng)效率降低。

（三）不重視開展生活化教育

知識(shí)來源于生活，卻高于生活，區(qū)域活動(dòng)的素材也是取之于生活的。教師在開展生活化教育以及區(qū)域活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行更多的探討和思考，但是部分教師卻并沒有對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行深層次探討，對(duì)于生活化教育的策略和內(nèi)容并不十分了解，不注重進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和生活化教育探討活動(dòng)，以汲取先進(jìn)的教學(xué)理念。在區(qū)域活動(dòng)的過程中沒有真正的滿足幼兒的實(shí)際需求，從生活中尋找相應(yīng)的靈感，而是單純按照區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)要求以及教材進(jìn)行教育，并沒有真正走入生活，區(qū)域活動(dòng)也并沒有真正展現(xiàn)出生活化教育的方略內(nèi)容。

（四）師生之間的溝通交流存在問題

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，教師需要充分了解幼兒的具體情況，進(jìn)行針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)，才能真正提高生活化教育的水平，提高區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效率。但是部分教師卻并不注重和幼兒開展相應(yīng)的交流互動(dòng)活動(dòng)。雙方之間存在的年齡差異是無法在短時(shí)間之內(nèi)消除的，這需要教師用更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)和幼兒做朋友，才能真正讓幼兒敞開心扉。教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要進(jìn)行游戲內(nèi)容的安排、活動(dòng)流程的控制，以及活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)節(jié)，因此和幼兒之間的溝通交流卻并不十分頻繁。教師很可能沒有從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)來制訂區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，同樣在教學(xué)策略的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的更新方面也是如此。因此幼兒園的部分區(qū)域教育活動(dòng)并沒有真正深入到幼兒的心中。

二、在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行生活化教育的具體策略和方法

（一）尊重幼兒主體地位，尋求生活化教育途徑和契機(jī)

教師對(duì)于幼兒的影響是巨大的，在區(qū)域活動(dòng)中也是如此。幼兒的主體地位仍然要得到教師的尊重，這樣才能更好地圍繞幼兒而進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，使得生活化教育方略得以真正的推進(jìn)。教師可以選擇和幼兒生活貼切的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)或者互動(dòng)，使得幼兒園的課程教學(xué)活動(dòng)和幼兒生活緊密相連，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育和能力的培養(yǎng)，使得幼兒的生活充滿了教育契機(jī)。因此，教師在日常生活中要觀察幼兒的各種表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣和學(xué)習(xí)興趣，從而有針對(duì)性地進(jìn)行生活化教育活動(dòng)，使得區(qū)域教學(xué)真正得以實(shí)踐。

比如，有的教師注重在生活中有意識(shí)地觀察幼兒的課下活動(dòng)，尊重幼兒的主體地位，從中發(fā)現(xiàn)更多的教育契機(jī)。教師發(fā)現(xiàn)一部分小男孩兒往往圍繞著汽車的識(shí)字圖片進(jìn)行討論，紛紛說出自己所喜歡的汽車。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的習(xí)慣和生活開展有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)，如“我是小小駕駛員”“汽車開會(huì)”等，劃定幼兒的活動(dòng)范圍和討論范圍，鼓勵(lì)幼兒一起收集資料，進(jìn)行相應(yīng)的討論活動(dòng)，讓更多的幼兒說出自己所喜歡的交通工具的名稱。有的幼兒說：“我喜歡自行車，因?yàn)樽孕熊嚳梢藻憻捝眢w，并且可以體會(huì)到快樂的感覺?！庇械挠變赫f：“我喜歡汽車，可以和父母在一起外出。”教師在此過程中發(fā)揮了輔助性的作用，成為幼兒的伙伴，和幼兒一起感受生活。在此過程中尋找到了生活化教育的契機(jī)，并且進(jìn)行了積極的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，實(shí)踐熱情得到了激發(fā)。以幼兒所喜歡的方式來促進(jìn)幼兒天性發(fā)展和能力的提升，正是開展區(qū)域活動(dòng)的初衷所在。