袁健燕

摘? ?要： 新時(shí)期高校教學(xué)改革將持續(xù)以學(xué)生為本，為社會(huì)培育和輸出高質(zhì)量的復(fù)合型應(yīng)用人才。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革需要深挖學(xué)科特點(diǎn)，以人才培育目標(biāo)和學(xué)術(shù)成果發(fā)展作為改革方向。這一點(diǎn)恰好和OBE理念不謀而合，作為目前一種以成果為導(dǎo)向的新型教育理念，將其融入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)改革中可以更加明確培養(yǎng)計(jì)劃，改變以往教學(xué)的弊端，培育適合社會(huì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： OBE理念? ?漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)? ?課程教學(xué)改革

一、OBE教育理念

OBE全稱(chēng)為Outcomes-based Education，意為成果導(dǎo)向教育，或者基于產(chǎn)出的教育，從表面意思可以看出這是一種重視教育成果的教育理念，要求教育中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生學(xué)成后的綜合素養(yǎng)和能力。這一教育理念起源于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，而后通過(guò)不斷地應(yīng)用和優(yōu)化最終被國(guó)際高等教育工程教育認(rèn)證采納，并應(yīng)用到全世界各國(guó)的教育領(lǐng)域中。這種教育理念被認(rèn)為是一種較高效、更適應(yīng)目前社會(huì)教育要求的教育理念。值得注意的是，OBE理念作為一種成果導(dǎo)向型的教育思想，不僅是對(duì)學(xué)生最終成績(jī)或者單一評(píng)價(jià)判定的關(guān)注，而是培養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)與最終成果和素養(yǎng)提升情況的比較，國(guó)內(nèi)在應(yīng)用OBE理念的過(guò)程中，需要進(jìn)一步明確學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)和所要取得的教學(xué)成果，通過(guò)OBE理念打破國(guó)內(nèi)高等教育中過(guò)于重視理論知識(shí)、輕視實(shí)踐能力的弊端，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育認(rèn)知不足

一方面，高校和教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)存在偏差容易影響學(xué)生，尤其是在學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)直接體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易根據(jù)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生同樣的認(rèn)知，例如漢語(yǔ)言文學(xué)會(huì)鉆研更多偏門(mén)的文學(xué)常識(shí)，不容易與實(shí)踐、日常生活產(chǎn)生聯(lián)系等，這些觀念會(huì)讓學(xué)生逐漸將漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活割裂，加大學(xué)習(xí)難度，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，漢語(yǔ)文文學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)較突出，尤其是主觀性較強(qiáng)，研究和討論的結(jié)果相對(duì)不統(tǒng)一，與其他理科科目相比更難以解釋和闡述清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為主觀性強(qiáng)的學(xué)科很少存在邏輯論證和推理的情況，研討和學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的方向和結(jié)果，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知容易打擊學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的信心。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力有待提高

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育很明顯已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)學(xué)科的培養(yǎng)要求，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科存在的輕視科研、創(chuàng)新等實(shí)踐類(lèi)課程和能力培養(yǎng)的問(wèn)題愈發(fā)明顯，因此漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的教育改革是必需的，只有這樣才能讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)時(shí)代需求。然而，綜合目前我國(guó)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力情況來(lái)看，首先，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)已經(jīng)成型，教師更習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式梳理和教授理論知識(shí)，實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)由于教學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)還未調(diào)整完善沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn);其次，教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)達(dá)不到要求，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)能力缺乏，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的需求，因此教學(xué)成果很難凸顯。

（三）教學(xué)方式不夠合理

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式最大的不合理在于延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依舊采用單一的灌輸式教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科是一門(mén)主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容從不同的角度和思維模式能夠得出不同的結(jié)論，在思考過(guò)程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。然而灌輸式教學(xué)幾乎完全避開(kāi)這一流程，只將教師認(rèn)為正確的答案灌輸給學(xué)生，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主思考訓(xùn)練環(huán)節(jié)，只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，不能學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造知識(shí)，不利于學(xué)生和漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展。另外，新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)不斷轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的重理論已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重，并且著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、實(shí)踐和科研能力，因此目前的教學(xué)方式是不合適的，灌輸式的教學(xué)方法忽視了實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生依舊不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容滯后

造成教學(xué)內(nèi)容滯后的兩大原因主要是教學(xué)資源和教師。一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，雖然教學(xué)資源非常豐富，但是一些教師為了省時(shí)省力經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間采用同一種教材，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，漢語(yǔ)言文學(xué)是一直在發(fā)展的，許多曾經(jīng)不夠成熟的內(nèi)容和理論逐漸成熟和變化，以往的教材已經(jīng)不能夠涵蓋目前漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展情況。另一方面，教師對(duì)前沿學(xué)科知識(shí)、最新學(xué)術(shù)成果不了解會(huì)制約學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在還不能完全自主研究和學(xué)習(xí)時(shí)，依賴(lài)教師的引導(dǎo)，教師不及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生核心能力

基于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和市場(chǎng)的需求，近年來(lái)，教育界對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，確立了兩大人才培育要求，一是對(duì)基礎(chǔ)教育的縱深挖掘和發(fā)展，進(jìn)一步要求大量高素質(zhì)的中小學(xué)語(yǔ)文教師;二是根據(jù)我國(guó)文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)改革和振興的要求，漢語(yǔ)言文學(xué)教育需要培養(yǎng)更多具備創(chuàng)意寫(xiě)作能力的應(yīng)用型人才。這兩個(gè)目標(biāo)明確了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的前進(jìn)方向，根據(jù)OBE理念的指導(dǎo)要求，教育必須基于產(chǎn)出和成果進(jìn)行優(yōu)化和建設(shè)，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革必須更重視發(fā)展目標(biāo)，基于目標(biāo)培育和挖掘人才。對(duì)此，高校在教學(xué)改革中需要更加重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，打破傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的教育習(xí)慣，以學(xué)生為本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技能和能力，逐步增加實(shí)踐類(lèi)教學(xué)課程，同時(shí)有效提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，打造優(yōu)秀的實(shí)踐應(yīng)用型人才。

四、OBE理念下加強(qiáng)教師教育教學(xué)技能的特色課程體系建構(gòu)

（一）鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新教育技術(shù)

據(jù)目前數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分漢語(yǔ)言文學(xué)的人才以師范就業(yè)為主，新課標(biāo)改革對(duì)語(yǔ)文等漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以跟上現(xiàn)代化教學(xué)手段，高校教師以往傳授的一些教學(xué)技巧、手段不再適用。因此，基于OBE教育理念，高校在培育漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科人才時(shí)，不僅要明確人才培育和就業(yè)的方向，還要在培育時(shí)充分注意將人才培育與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，注重培訓(xùn)學(xué)生新的教育技術(shù)，讓學(xué)生適應(yīng)目前語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式和技術(shù)。對(duì)此，教師需要積極學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，例如多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用，先進(jìn)的信息技術(shù)軟件等，充分利用這些技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生形成現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，掌握相關(guān)的軟件技術(shù)，更好地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)就業(yè)實(shí)力。

（二）強(qiáng)化教師教育類(lèi)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

除了課堂技巧教學(xué)外，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)鍛煉和應(yīng)用了解學(xué)生對(duì)自己和教學(xué)的理解程度，便于今后的其他教學(xué)。首先，高校可以建設(shè)一批現(xiàn)代化人文學(xué)科實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，增加漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教室，例如大智慧教室、多功能實(shí)訓(xùn)室等，并根據(jù)目前中小學(xué)教育的要求增添多媒體等設(shè)備，讓師生充分得到實(shí)訓(xùn)。另外，高?？梢耘c當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)對(duì)接和合作，將學(xué)生派遣到各中小學(xué)實(shí)習(xí)，盡早到一線(xiàn)陣地中實(shí)習(xí)和教學(xué)，深入感受真正的教學(xué)課堂氛圍，更加了解中小學(xué)生教學(xué)的特點(diǎn)，以便調(diào)整實(shí)習(xí)教學(xué)狀態(tài)和習(xí)慣。在深挖和分化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)例如心理學(xué)、教育學(xué)、教材研究等不同方向的學(xué)科特點(diǎn)建設(shè)第二課堂教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)各個(gè)方向的學(xué)科特點(diǎn)加大學(xué)術(shù)研究力度。

（三）增加寫(xiě)作教學(xué)類(lèi)課程

因?yàn)閷?xiě)作的主觀性更強(qiáng)，主觀意圖明顯，所以很多教師都是通過(guò)不斷摸索形成教學(xué)風(fēng)格的。教師要形成教授寫(xiě)作的風(fēng)格和特點(diǎn)，首先，要具備專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作技巧和知識(shí)，這是基礎(chǔ)，因此該課程需要繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力和教授相關(guān)作文寫(xiě)作的特點(diǎn)、要點(diǎn)和格式等;其次，要開(kāi)設(shè)一些作文教學(xué)方法課程，讓學(xué)生明確寫(xiě)作教學(xué)的理念和目的，確立作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，教師可以將自己在寫(xiě)作教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和心得分享給學(xué)生，并給學(xué)生提供一些教授他人寫(xiě)作時(shí)遇到的難題和相應(yīng)的解決方法，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和實(shí)習(xí)體悟。

五、OBE理念下漢語(yǔ)言文學(xué)特色課程體系建構(gòu)

（一）圍繞創(chuàng)意寫(xiě)作能力的特色課程體系建構(gòu)

首先，提高寫(xiě)作類(lèi)課程的教學(xué)中心地位。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力是綜合能力的重點(diǎn)，對(duì)于大部分高校的培養(yǎng)目標(biāo)而言，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。因此，根據(jù)OBE理念，高校設(shè)置的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)最終要為寫(xiě)作能力提升服務(wù)，課程設(shè)置必須明確寫(xiě)作類(lèi)課程的教學(xué)中心地位，其他基礎(chǔ)類(lèi)教學(xué)課程和特色類(lèi)課程要以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為目標(biāo)。對(duì)此，高?？梢愿鶕?jù)自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言文字類(lèi)、文學(xué)閱讀類(lèi)和寫(xiě)作類(lèi)課程。并圍繞創(chuàng)意寫(xiě)作的寫(xiě)作類(lèi)課程群建構(gòu)。高校的寫(xiě)作培訓(xùn)重點(diǎn)是文章為自身目標(biāo)服務(wù)。為此，高校需要以提高學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作能力為目標(biāo)進(jìn)行教育。根據(jù)這一目標(biāo)，高校在課程群建設(shè)上可以層層遞進(jìn)，分為基礎(chǔ)寫(xiě)作、創(chuàng)意寫(xiě)作技巧培訓(xùn)、創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)，各類(lèi)不同文案文章重點(diǎn)培訓(xùn)，有針對(duì)性地鍛煉特定領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)意寫(xiě)作，確切掌握這一類(lèi)寫(xiě)作的方法。

（二）加強(qiáng)與德育實(shí)踐相結(jié)合的課程體系建構(gòu)

德育是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)，內(nèi)涵與漢語(yǔ)言文學(xué)相同，因此豐富漢語(yǔ)言文學(xué)課程中的德育內(nèi)容能夠更好地提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)課程創(chuàng)新的主要方向。對(duì)此，高校必須發(fā)揮“文以載道”的優(yōu)秀思想，在漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置中加入德育實(shí)踐的部分，例如在學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典思想孝道的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸社會(huì)中關(guān)于父母子女的一些案件，就這些案例思考孝道的發(fā)展歷程，從學(xué)生的思考角度完善孝道的現(xiàn)代概念，讓學(xué)生對(duì)儒家闡述的孝道有更深刻的認(rèn)識(shí)。德育實(shí)踐是一個(gè)反復(fù)鞏固漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)德育實(shí)踐結(jié)合的課程設(shè)置真正將漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)。

六、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，在OBE理念的指導(dǎo)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革將解決傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，真正以學(xué)生就業(yè)需求為目標(biāo)加入中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技巧和能力培訓(xùn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的道德水平，培養(yǎng)出適合社會(huì)的漢語(yǔ)言文學(xué)優(yōu)質(zhì)人才。

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