音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的研究

郭悅琦

[摘 要] 在音樂(lè)新課程建設(shè)中，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力的音樂(lè)新課程的基本理念，主張把培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣作為音樂(lè)教育的首要任務(wù)和發(fā)展性目標(biāo)。因而對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣值得探究。以南昌市某高中學(xué)校的學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放800份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷670份。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析的方法，探究不同年級(jí)與性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的差異及學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響。研究結(jié)果表明：不同年級(jí)的學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在顯著差異;不同性別的學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在顯著差異;不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面存在顯著差異;不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面不存在顯著差異;學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣具有正向的顯著影響。

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)教育;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);高中生

中學(xué)生的音樂(lè)興趣與音樂(lè)學(xué)習(xí)錯(cuò)位的現(xiàn)象，一直以來(lái)都備受音樂(lè)教育工作者的廣泛關(guān)注，即部分學(xué)生雖然喜歡音樂(lè)，但是不喜歡音樂(lè)課。從音樂(lè)課的本質(zhì)來(lái)看，在音樂(lè)課上不存在升學(xué)考試方面的壓力，所以對(duì)音樂(lè)課的重視程度也就沒(méi)有其他的科目高。音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

一、音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外在音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力，興趣則轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而外在音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在某些外在因素下的作用下，為了達(dá)到一定的目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)。

二、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的含義

興趣是動(dòng)機(jī)的一種形式，興趣是動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的組成部分，個(gè)體在其動(dòng)機(jī)的支配下，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程或活動(dòng)的成功結(jié)果而產(chǎn)生或加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的興趣。因此，學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體在某種學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，積極地認(rèn)識(shí)事物并獲取知識(shí)的心理傾向。

三、音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系

在激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。個(gè)人的學(xué)習(xí)需求和對(duì)學(xué)習(xí)期望的大小，反映出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大小。需求是個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，學(xué)習(xí)期望是促使個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的欲望。音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體在音樂(lè)學(xué)習(xí)中存在的內(nèi)在動(dòng)力，而動(dòng)機(jī)是決定動(dòng)力的因素，學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。

對(duì)音樂(lè)的興趣既可以是個(gè)人自身的，也可以是教師、家長(zhǎng)、環(huán)境等因素激發(fā)的，或是存在于教材、音樂(lè)作品本身的直接興趣，或是由特定因素引起的間接興趣;可以一直存在，也可以僅存在一段時(shí)間;可以主觀自身來(lái)維持，也可以客觀人為來(lái)維持。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

四、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

南昌市某高中學(xué)校高一、高二年級(jí)學(xué)生（南昌市某高中學(xué)校是江西省重點(diǎn)中學(xué)）。

（二）研究區(qū)域

素質(zhì)教育是教育改革的方向，而音樂(lè)教育則是其中不可或缺的一部分。本章選取的研究區(qū)域?yàn)槟喜?，因?yàn)楣P者對(duì)南昌音樂(lè)教育的關(guān)注程度較高，南昌作為江西省省會(huì)城市，在江西省教育改革方面更是起到了模范帶頭的作用。

（三）研究方法

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解高中生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度及想法。

（四）研究目的

本研究旨在探討南昌地區(qū)高中不同年級(jí)和性別學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異、南昌地區(qū)不同年級(jí)和性別高中生學(xué)習(xí)興趣的差異、南昌地區(qū)高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響。

（五）研究工具

一是音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，是根據(jù)朱巨榮研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表改編而來(lái)的。該量表是單維度的，問(wèn)卷包括4道題目，信效度良好，主要測(cè)查學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表，是根據(jù)朱萃編制的高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表改編而來(lái)的。該量表有價(jià)值、情感、行為三個(gè)維度，問(wèn)卷包括22道題目，信效度良好。通過(guò)價(jià)值、情感、行為三個(gè)維度對(duì)高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行測(cè)量。

（六）數(shù)據(jù)分析方法

本研究以問(wèn)卷調(diào)查法收集資料，回收研究問(wèn)卷后，剔除無(wú)效問(wèn)卷，再將這些測(cè)試結(jié)果編碼并錄入統(tǒng)計(jì)軟體進(jìn)行分析，在數(shù)據(jù)分析方法上，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、t檢定差異分析和回歸分析等方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過(guò)處理后的數(shù)據(jù)對(duì)課題進(jìn)行深入分析，數(shù)據(jù)分析主要采用SPSS 25.0軟件。

五、研究結(jié)果分析

（一）背景信息分析

在接受調(diào)研的樣本中，男生有315人，女生有355 人，分別占比47%與53%，表明在受訪學(xué)生中，男女比例并未出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡。

高一年級(jí)的學(xué)生221人，高二年級(jí)的學(xué)生449人，分別占比33%與67%，表明在受訪的學(xué)生中，高二年級(jí)的學(xué)生人數(shù)明顯比高一年級(jí)的學(xué)生多。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析得知，音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的均值分別為4.081、3.691，都接近極大值，表明多數(shù)學(xué)生較為認(rèn)同量表的題項(xiàng)描述。研究結(jié)果表明，大多數(shù)的高中生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)是感興趣的。

（三）相關(guān)分析

本研究通過(guò)Pearson相關(guān)分析進(jìn)一步驗(yàn)證各個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系，研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣（r=0.618，p<0.01）呈顯著正相關(guān)。

（四）背景變量在變量上的差異分析

本研究通過(guò)獨(dú)立樣本t檢定進(jìn)行差異分析，研究結(jié)果可知，不同年級(jí)的學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上（t=2.817，p< 0.05）具有顯著差異，且高一大于高二;不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)興趣上（t=7.449，p<0.05）具有顯著差異，且高一大于高二;不同性別在音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上（t=2.675，p<0.05）具有顯著差異，且男生大于女生;不同性別在學(xué)業(yè)興趣上（t=2.458，p>0.05）不具有顯著差異，且男生大于女生。

（五）回歸分析

所有自變量VIF值均小于10，故不存在多重共線性風(fēng)險(xiǎn)。

本研究通過(guò)回歸分析得知，音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的VIF值小于5，表明不具有多重共線性;r2為 0.38，表明學(xué)習(xí)興趣可以被解釋的變異為 38%;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣（β=0.618，p< 0.001）具有顯著正向影響。

六、研究結(jié)論和建議

（一）背景變量顯著差異

通過(guò)對(duì)背景變量的數(shù)據(jù)分析得出，不同年級(jí)的學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣上存在顯著差異;不同性別的學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在顯著差異;不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上不存在顯著差異。從收集的數(shù)據(jù)上可以看出，無(wú)論高一還是高二學(xué)生、男生還是女生，在問(wèn)卷調(diào)查中獲得的分?jǐn)?shù)均為中等偏上，說(shuō)明他們普遍比較喜歡音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)課是感興趣的。

（二）高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣具有正向顯著影響

通過(guò)研究結(jié)果得出，高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣具有正向顯著影響。從音樂(lè)課的本質(zhì)來(lái)看，在音樂(lè)課上不存在升學(xué)考試方面的壓力，所以對(duì)音樂(lè)課的重視程度也就沒(méi)有其他的科目高。如果學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那么音樂(lè)課的作用就顯現(xiàn)不出來(lái)了。

（三）研究建議

音樂(lè)教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)音樂(lè)的觀念，應(yīng)該告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)音樂(lè)的真正目的不是將來(lái)要成為音樂(lè)家，而是讓學(xué)生感受并探索音樂(lè)的美。學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅可以提升個(gè)人的音樂(lè)素養(yǎng)，還可以促使身心健康的發(fā)展;音樂(lè)教育不僅有利于挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的發(fā)散性思維，還有利于激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能。

音樂(lè)教學(xué)應(yīng)走向創(chuàng)新。音樂(lè)教師應(yīng)改變教育教學(xué)觀念，把興趣作為開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入音樂(lè)學(xué)習(xí);音樂(lè)教師應(yīng)創(chuàng)造輕松氛圍的音樂(lè)課堂，教師就是學(xué)生的朋友，應(yīng)做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步;音樂(lè)教師應(yīng)給予學(xué)生自信心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè);音樂(lè)教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，時(shí)常自省，要有學(xué)無(wú)止境的思想，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。