馬莉

[摘 要] 寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要能力，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。隨著新課改的不斷改革與實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法和教學(xué)觀念進(jìn)行不斷改進(jìn)。文章通過(guò)分析作文教學(xué)存在的問(wèn)題和原因，并提出相應(yīng)措施，希望能為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)方法

一、作文教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因分析

（一）教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要時(shí)期。為了促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在實(shí)際教學(xué)中要能從多角度出發(fā)進(jìn)行積極優(yōu)化，保障教學(xué)的質(zhì)量。但從語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，其中存在的問(wèn)題比較多元化，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1.作文教學(xué)模式單一。面對(duì)新的教育改革發(fā)展形勢(shì)，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中只有從創(chuàng)新的教學(xué)出發(fā)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，才能真正有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。而從實(shí)際語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，其中教學(xué)模式單一化的問(wèn)題比較突出，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。由于教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，缺乏創(chuàng)新思維的融入，造成了作文教學(xué)課堂比較僵化，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不濃，這就必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

2.缺乏教學(xué)觀念創(chuàng)新。新教育改革背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了新的要求，教師如果沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就必然會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升產(chǎn)生諸多不利的影響。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中由于沒(méi)有將學(xué)生在課堂中的主體地位鮮明突出，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的現(xiàn)狀，學(xué)生在寫(xiě)作技能的學(xué)習(xí)及知識(shí)的吸收方面效率比較低，這對(duì)作文課堂教學(xué)效率的提升也產(chǎn)生了阻礙，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中難度比較大，由于學(xué)生的生活閱歷比較少，寫(xiě)作的素材比較有限，這就必然會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作效率。學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作懼怕，而教師沒(méi)有真正地從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。學(xué)生在缺乏動(dòng)力的情況下進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也必然是比較低下的。

（二）原因分析

造成語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題的原因是多方面的，如受應(yīng)試教育的影響比較突出，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變的過(guò)程中需要相應(yīng)的時(shí)間，而教師在作文教學(xué)觀念上沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，沒(méi)有從素質(zhì)教育的角度出發(fā)全面優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，這就必然會(huì)造成作文課堂教學(xué)效率低。教師在作文課堂教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的力度不足，沒(méi)有和新課改教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得作文課堂的教學(xué)比較沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在作文課堂中探究學(xué)習(xí)的積極性，這會(huì)影響語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也是一個(gè)重要的原因，由于學(xué)生的年齡小，學(xué)習(xí)的思維沒(méi)有成熟，這就必然會(huì)影響學(xué)生的作文質(zhì)量。如果學(xué)生在寫(xiě)作方面缺乏動(dòng)力，而教師又沒(méi)有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，這就很難提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作能力培養(yǎng)的有效措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生寫(xiě)作提供素材

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生能夠完成一篇高質(zhì)量、有文采的作文，必須是經(jīng)過(guò)平時(shí)大量的閱讀得來(lái)的，而一些精彩的句子和巧妙的詞語(yǔ)都是學(xué)生從不斷閱讀中積累而來(lái)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課文中的一些精彩片段和優(yōu)美詞語(yǔ)進(jìn)行記憶[1]。此外，根據(jù)年級(jí)的不同，學(xué)生積累的內(nèi)容也存在一定的差異。例如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們以詞語(yǔ)積累為主，平時(shí)多積累一些優(yōu)美的詞語(yǔ);而對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累一些優(yōu)秀文章的片段及名言佳句等;而高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作能力和思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些名家的作品，增加自身的閱讀量，并借鑒一些優(yōu)秀作家的寫(xiě)作手法。這些措施可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，避免學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多看符合自身性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況的書(shū)籍，讓學(xué)生到圖書(shū)館借閱書(shū)籍;可以在教室內(nèi)建立一個(gè)圖書(shū)角，讓學(xué)生將自己的書(shū)籍和其他同學(xué)的書(shū)籍互相傳閱，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在閱讀過(guò)程中看到好的句子，可以及時(shí)地摘錄，增加作文素材的積累量。為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀積累的好習(xí)慣，教師可以在班級(jí)組織一次閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生將自己平時(shí)閱讀過(guò)程中的感想或者讀到的好詞佳句展示出來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以獲得成就感，提高寫(xiě)作能力。

（二）充分發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

興趣是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并為之努力的動(dòng)力。為了有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)故事，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣[2]。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的一項(xiàng)重要能力。當(dāng)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)美時(shí)，其寫(xiě)作的內(nèi)容就會(huì)更加生動(dòng)和真實(shí)，并充滿感情。教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要注意題目要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作與生活的密切聯(lián)系，以及寫(xiě)作的趣味性，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行批改

好的文章無(wú)不是經(jīng)過(guò)反復(fù)批改而得來(lái)的。因此，教師要有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作后對(duì)自身的作文進(jìn)行反復(fù)修改，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科自主學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的能力。現(xiàn)階段，學(xué)生作文批改都是由教師完成的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身批改作文的積極性不高，而教師要將學(xué)生文章中出現(xiàn)的錯(cuò)字病句等常見(jiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤用紅色的筆進(jìn)行標(biāo)記，這個(gè)工作量比較大。因此，為了提高學(xué)生作文教學(xué)的效率，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作后，自主修改，再由教師進(jìn)行第二次檢查，指出學(xué)生所修改的地方是否合理，并將學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行匯總，在課堂上統(tǒng)一講解。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相批改，再由教師進(jìn)行二次批閱。這種作文批改的方式可以有效地提高學(xué)生習(xí)作教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)科中的一項(xiàng)重要能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平及課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，并寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷增加自身的閱讀量，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，以及讓學(xué)生養(yǎng)成自主批改作文的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]柏富瓊.以小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作[J].南北橋，2019（9）： 62.

[2]涂小華.改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平[J].中外交流，2017（39）：223.