如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

賀清

摘 要：隨著新課程改革的逐漸實(shí)施，高中語(yǔ)文的教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)也在發(fā)生改變。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。對(duì)此，文章在分析高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的意義的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略，以期促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）31-0044-02

引言

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，高中語(yǔ)文相對(duì)于一些理科學(xué)科來(lái)說(shuō)更加開(kāi)放，知識(shí)點(diǎn)極其廣泛。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的講解固然重要，但是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成更加有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握。語(yǔ)文思維不僅影響著高中生創(chuàng)新思維以及探索精神的形成，還關(guān)系到學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步的發(fā)展。因此，在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，樹(shù)立教學(xué)新理念，在素質(zhì)教育以及新課程改革的基礎(chǔ)上，立足目前的社會(huì)需求以及發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的意義

素質(zhì)教育以及新課程改革要求學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離應(yīng)試教育的思想。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能只局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更多應(yīng)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。其一，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能夠提高學(xué)生的探究能力。語(yǔ)文思維能力主要是指學(xué)生在語(yǔ)文方面的記憶力、觀察力和思辨思維等。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，便能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探究，形成自己的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的探究以及創(chuàng)新能力。其二，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維還能夠拓展學(xué)生的思維空間。一方面，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)比較疏散，涉及也比較廣泛，在進(jìn)行語(yǔ)文思維培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能夠聯(lián)想到諸多其他學(xué)科問(wèn)題，在一定程度上能拓展學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的思維限制，形成學(xué)科間的互通。另一方面，以往的教學(xué)中往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。當(dāng)學(xué)生形成語(yǔ)文思維后，其思維之間便會(huì)形成聯(lián)系，從而形成思維體系，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其三，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的審美情感。語(yǔ)文課堂有較高的自由性以及藝術(shù)性，如果學(xué)生只一味地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么語(yǔ)文的學(xué)習(xí)便是枯燥的。 而語(yǔ)文課程會(huì)涉及諸多具有意境美、語(yǔ)言美以及形象美的內(nèi)容，如果教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，并融入多元化教學(xué)策略，會(huì)加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生審美方面的情感，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力

高中語(yǔ)文內(nèi)容繁雜，涉及的知識(shí)也較為廣泛，有時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，深入理解作者想要表達(dá)的思想感情會(huì)有一定的困難。教師采用情境教學(xué)法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生深入到創(chuàng)設(shè)的情境中，充分結(jié)合自身實(shí)際情況，能夠讓學(xué)生在較為放松的狀態(tài)下更加深入地理解文章的思想感情，進(jìn)而培養(yǎng)其語(yǔ)文思維。例如，在《雷雨》這篇文章的講解過(guò)程中，教師首先可以向?qū)W生介紹《雷雨》的時(shí)代背景，播放其中的話劇片段，然后讓學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，每個(gè)人扮演話劇中的一個(gè)角色，深入體會(huì)角色的思想情感，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)《雷雨》這部話劇的角色以及情感的認(rèn)知。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，比如讓學(xué)生思考話劇的性質(zhì)以及話劇中的逃避和爆發(fā)自己會(huì)選擇哪一種。這樣能夠讓學(xué)生帶著思考融入話劇角色，并在其中尋找答案，探究自己與角色的不同，思考話劇中的角色為什么會(huì)如此選擇，進(jìn)而便會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，形成一定的語(yǔ)文思維。

（二）控制教學(xué)層次，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中語(yǔ)文教學(xué)一直以應(yīng)試教育為主，對(duì)于諸多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都是以直接背誦的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至一些閱讀寫(xiě)作方面的內(nèi)容都是由教師直接講授模板來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很少注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在高考的重大壓力之下，許多學(xué)生尤其是一些理科生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的厭煩，極其不利于高中語(yǔ)文的教學(xué)。因此，在新時(shí)期的發(fā)展中，教師對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有所改變。教師不能簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生背會(huì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)就可以了，語(yǔ)文其實(shí)更需要學(xué)生的理解，并形成自己的思維，這樣才能更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師當(dāng)對(duì)教學(xué)的層次予以控制，培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。例如，在高中語(yǔ)文必修課程文言文《燭之武退秦師》的講解過(guò)程中，如果只是滿足考試的要求，那么教學(xué)內(nèi)容則為字義的講解與拓展。這時(shí)，一些教師便會(huì)讓學(xué)生背誦課文注釋，這樣的教學(xué)層次不夠深入。對(duì)此，教師應(yīng)深層次挖掘課文中中華文化的一些重要理念，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中包含的人文精神，體會(huì)文章說(shuō)理的技巧和語(yǔ)言表達(dá)特色，促使學(xué)生在關(guān)注文章敘事曲折有序、寫(xiě)人生動(dòng)傳神特點(diǎn)的同時(shí)，嘗試?yán)硇愿爬?、評(píng)價(jià)文章中體現(xiàn)的思想、觀念，認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件。只有通過(guò)這樣的方式，才能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成獨(dú)立思維

相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文這門學(xué)科擁有較強(qiáng)的主觀性，包括在考試的過(guò)程中學(xué)生只要寫(xiě)出合理范圍內(nèi)的答案都是符合標(biāo)準(zhǔn)的。因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，形成獨(dú)立思維，這樣才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《師說(shuō)》一文的教學(xué)時(shí)，諸多教師都是直接將文章的主旨大意傳達(dá)給學(xué)生，然后便要求學(xué)生進(jìn)行記憶，這會(huì)極大地束縛學(xué)生的思想，使得學(xué)生的思考局限于一定空間中，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行記憶。這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高有很大阻礙，會(huì)讓學(xué)生喪失許多主動(dòng)思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中多多采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，充分意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。比如《師說(shuō)》這篇文章，教師可以在將文章的重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生之后，讓學(xué)生自己串聯(lián)文章的大意，并對(duì)文章主旨進(jìn)行思考領(lǐng)會(huì)，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，促使學(xué)生形成獨(dú)立思維。