應(yīng)用型高校大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊及混合教學(xué)模式研究

【摘要】本文通過分析應(yīng)用型高校大學(xué)英語課堂上傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊以及網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，嘗試把傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，探索更加有效的混合教學(xué)模式的研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;傳統(tǒng)教學(xué)模式;利弊;混合教學(xué)模式

【作者簡介】翟晶瑋，女，黑龍江工程學(xué)院昆侖旅游學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“應(yīng)用型高校英語閱讀課程線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJB1421601）。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和在教學(xué)中的普及應(yīng)用，新的時(shí)代我們面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足廣大學(xué)生的需求。受疫情的影響，線上教學(xué)的實(shí)踐給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了觀念上的轉(zhuǎn)變以及對(duì)混合教學(xué)模式的探索。因此，找到傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊并對(duì)癥下藥，探索混合教學(xué)模式是非常必要的。

一、 傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)模式的利弊

在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指以教師、課堂、課本為中心，通過面對(duì)面講授、提問、講解、交流來傳授知識(shí)，教師起主導(dǎo)作用，教師控制課堂進(jìn)度，而學(xué)生相對(duì)被動(dòng)。

1. 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。首先，對(duì)于自然語言學(xué)習(xí)條件匱乏的中國來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，仍然是最主要的學(xué)習(xí)英語語言的途徑。教師可以通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，靈活調(diào)整教材中的教學(xué)內(nèi)容，通過師生間的交流和學(xué)生間的討論調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，教師可以通過板書讓學(xué)生記筆記，使學(xué)生更容易記錄學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，掌握課堂中所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生在課下對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。最后，教師可以通過一些方式活躍課堂，比如觀看小短片——提問——討論——回答、做游戲、小組討論等方式都可以活躍課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂無法比擬的;并且教師獨(dú)有的教學(xué)方式、教學(xué)魅力讓課堂引人入勝也是網(wǎng)絡(luò)課堂無法實(shí)現(xiàn)的。

2. 大學(xué)英語傳統(tǒng)模式教學(xué)的缺點(diǎn)。首先，大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一成不變，復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—學(xué)習(xí)新知識(shí)—教師講解—學(xué)生練習(xí)，如此機(jī)械一成不變的教學(xué)模式，不免讓學(xué)生多年的英語學(xué)習(xí)感到單調(diào)無趣、身心疲憊。其次，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)，練好聽是非常必要的，只有聽得懂才能更好地說出來;而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)地聽，被動(dòng)地學(xué)習(xí)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，在課堂中由于學(xué)生人數(shù)多以及教師的教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)課堂的控制等等因素，教師過分地強(qiáng)調(diào)語法，忽視聽說，學(xué)生缺少聽英語的練習(xí)時(shí)間，更缺少用英語進(jìn)行表達(dá)的時(shí)間，學(xué)生缺少用英語思維的時(shí)間，這就是學(xué)生為什么不敢用英語表達(dá)，為什么一張口就說錯(cuò)的原因。最后，教師過分注重語法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，偏離了語言學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生覺得語言的學(xué)習(xí)枯燥無味，單調(diào)無趣，無用，學(xué)生學(xué)完后，但不會(huì)用語言去表達(dá)，逐漸失去了學(xué)習(xí)語言的樂趣。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的利弊

隨著高等教育信息化的加速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在各行各業(yè)的普遍應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)課堂同樣沖擊著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)。由于國內(nèi)疫情的影響，各行各業(yè)都處于停業(yè)狀態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)課堂的使用讓學(xué)生能在安全的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在互聯(lián)網(wǎng)課堂的使用過程中，同樣存在一些問題需要我們探索和改進(jìn)。

1. 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展，慕課、微課、雨課堂以及騰訊課堂的普及和在學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂獲取知識(shí)，大量優(yōu)秀的課堂視頻，能夠使學(xué)生跨地域獲得更好的學(xué)習(xí)資源，滿足了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面多元化的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有趣，更加豐富多彩，學(xué)習(xí)從枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式到有趣的視頻動(dòng)畫，從無聲學(xué)習(xí)到有聲學(xué)習(xí);其次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更自由;隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，這在很大程度上節(jié)約了學(xué)生出門跑課的時(shí)間，聽不懂的課程還可以循環(huán)聽課，忘記的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以及時(shí)復(fù)習(xí)。第三，英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫、譯這些基本技能，尤其是聽、說的練習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)時(shí)間有限，師生間的互動(dòng)少，無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能練習(xí)，學(xué)生專業(yè)技能欠缺;而視頻課堂則有著獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生可以更好地、充分地練習(xí)聽、說，聽不懂的內(nèi)容，還可以反復(fù)多聽幾遍，多復(fù)述，加強(qiáng)英文聽覺沖擊、感知和反應(yīng)能力，從而改進(jìn)提高學(xué)生的英語聽說水平。

2. 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)。萬事皆有兩面性，網(wǎng)絡(luò)課堂雖然給人們的學(xué)習(xí)生活帶來很多便利以及可利用的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也帶給學(xué)生某些危害。首先，學(xué)生總是長時(shí)間看電腦會(huì)導(dǎo)致視覺疲勞、視力下降。其次，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，由于教師不能及時(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，因此便無法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，無法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師缺乏面對(duì)面的溝通，也就無法及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果，只能通過筆記、作業(yè)等形式在課后檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，應(yīng)用型高校的大學(xué)生自制力較弱，而互聯(lián)網(wǎng)信息資源十分豐富，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)受到不良信息的影響，可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生。

三、構(gòu)建應(yīng)用型高校大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐策略

與傳統(tǒng)的英語課堂相比較，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂剛剛興起并不斷完善。傳統(tǒng)教學(xué)模式大學(xué)英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，如果把線上資源和線下資源兩者相結(jié)合，不但能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，而且能夠彌補(bǔ)各自在發(fā)展過程中的不足之處，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，也充分發(fā)揮了教師教學(xué)中的指導(dǎo)性。線上線下混合教學(xué)指依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，通過教師自主選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，使線上課堂與線下課堂有效銜接，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的需求。

1. 大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實(shí)踐。應(yīng)用型高校混合教學(xué)模式。我校大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)安排為每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，包括2學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)和2學(xué)時(shí)的線下課堂教師講授學(xué)習(xí)。大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)為學(xué)生提供與教學(xué)相關(guān)的微課教學(xué)視頻、配套練習(xí)題以及智慧樹相關(guān)學(xué)習(xí)資源;在課前，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)閱讀篇章相關(guān)信息進(jìn)行初步了解，課下也可以通過網(wǎng)絡(luò)鞏固所學(xué)的知識(shí);有不懂的問題也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的答疑區(qū)留言。筆者現(xiàn)將本校18級(jí)英語1班和18級(jí)英語2班共64人作為研究對(duì)象，初步探索大學(xué)英語閱讀課程線上線下相結(jié)合混合教學(xué)的策略和方法;以本校大學(xué)英語閱讀課采用的《大學(xué)英語泛讀》第二冊(cè)u(píng)nit1 “Manners”為例來闡述混合教學(xué)模式的實(shí)踐過程。

（1）課前導(dǎo)入：在課文unit1 “Manners”學(xué)習(xí)中，教師在課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，包括觀看不同國家的人們一些有關(guān)禮貌的行為舉止的視頻小短片，看完短片后會(huì)有簡單的習(xí)題測試;讓學(xué)生了解不同國家的文化差異，學(xué)習(xí)有用的禮貌詞匯、短語、句型。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，初步了解國家間文化差異，簡單的禮貌用語的表達(dá)，為課上學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）課上教學(xué)：由于在課上教學(xué)前，教師提前讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所了解，因此教師在課上可以將重點(diǎn)放在核心詞匯、句型的講解和口語練習(xí)上。例如，在“Manners”課堂教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，因此教師可以就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提問，比如，教師提問，父母如何教導(dǎo)孩子有禮貌的行為舉止，請(qǐng)給些禮貌行為舉止的小貼士。學(xué)生在自主平臺(tái)學(xué)習(xí)后回答這些問題很容易。然后，教師可以留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行情景口語練習(xí)。由于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)文章提前預(yù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率、節(jié)約了時(shí)間，教師可以在課堂上進(jìn)行禮貌用語的練習(xí)以及餐桌禮儀相關(guān)知識(shí)的拓展，情景教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能更好地鞏固。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)餐桌吃飯的場景，然后兩個(gè)學(xué)生A和B，一個(gè)扮演孩子，一個(gè)扮演家長，學(xué)生在吃飯時(shí)，讓家長教孩子好的餐桌禮儀應(yīng)該怎樣做等等?？傊瑢W(xué)生通過線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)，在語境中完成對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但使單調(diào)的課堂生動(dòng)有趣，而且提高了課堂學(xué)習(xí)的高效性。

（3）課后拓展：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和課堂上的學(xué)習(xí)積累，教師可以把學(xué)生分成4-5人的小組，進(jìn)行課下情景劇的準(zhǔn)備，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組合作很重要;在第二節(jié)課上，學(xué)生可以展示自己小組做的情景劇，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)并學(xué)以致用。在“Manners”這個(gè)單元中，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)定人物、情景和事件，只要題目圍繞“Manners”即可。學(xué)生可以通過小組討論、網(wǎng)絡(luò)資源查找、編輯對(duì)話、口語對(duì)話練習(xí)等提升自己的綜合能力;通過第二節(jié)課的情景對(duì)話展示，大家一起交流學(xué)習(xí)，讓Manners這個(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠更好地運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中。

（4）課程評(píng)價(jià)與反饋：課程評(píng)價(jià)與反饋在教學(xué)中至關(guān)重要。線上線下混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的成績考核，即平時(shí)成績的考核和期末書面考核。平時(shí)成績考核占60%，期末書面考試占40%;其中，平時(shí)成績考核包括，自主平臺(tái)學(xué)習(xí)50%+情景對(duì)話展示50%;自主平臺(tái)的學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生觀看視頻時(shí)間、配套習(xí)題完成情況。教師也可以通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生做題情況了解知識(shí)的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地講解;教師可以定期向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查，通過問卷和試題錯(cuò)誤率了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況;學(xué)生可以通過自主課堂學(xué)習(xí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

2.教學(xué)反思與建議。英語語言的學(xué)習(xí)目的是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的綜合能力，線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用是一種新的嘗試，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師課堂教學(xué)也更加高效。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了師生關(guān)系，學(xué)生在課下也可以自行鞏固提高，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)中推送的課外閱讀材料及英文短視頻也可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生的跨文化知識(shí)。當(dāng)然，在課堂的教學(xué)中，同樣教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)錯(cuò)題率掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地講解和練習(xí)，學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間吸收、消化知識(shí);在課堂上，由于課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能更容易理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此在課上節(jié)約出大量時(shí)間練習(xí)口語，學(xué)生口語水平也可以得到很大的提升。

雖然教師把線上資源整合和線下教學(xué)模式很好地結(jié)合到一起，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢并且確實(shí)給我們的教與學(xué)帶來很多的便利，但是在混合教學(xué)模式實(shí)踐中仍存在某些問題。首先，學(xué)生是行為主體，由于學(xué)生長期接受傳統(tǒng)教育，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用中，學(xué)生難免會(huì)不適應(yīng)，因此要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式。其次，教師在制作微課視頻時(shí)，視頻的教學(xué)形式避免枯燥無聊，盡量選用生動(dòng)有趣、簡短的視頻內(nèi)容，視頻內(nèi)容盡量貼合教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師要花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻的剪輯、制作，教師還要與時(shí)俱進(jìn)，注重各方面能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展，大學(xué)英語閱讀教學(xué)也發(fā)生著巨大的變化。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)混合教學(xué)模式為師生提供了一個(gè)更有趣、資源更豐富、更高效的學(xué)習(xí)空間，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)效果，同時(shí)也滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在混合教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)中，英語閱讀課程的線上線下混合教學(xué)仍處于探索階段，仍需我們不斷完善教學(xué)手段，整合可利用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)線上線下的混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況可以有選擇地學(xué)習(xí)，相信學(xué)生英語語言的綜合能力能夠得到真正意義的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考[J].課程·教材·教法，2016（2）：3-10.

[2]安媛媛.大學(xué)英語“線上+線下”混合式教學(xué)的可行性探討[J].高教學(xué)刊，2018（7）：86-88.

[3]徐蘇燕.在線教育發(fā)展下的高校課程與教學(xué)改革[J].高校探索， 2014（4）：97-102.

[4]楊倬.基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以華師云課堂為例[J].中國電化教育，2017（4）：85-89.