【摘要】具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展中起重要作用，強(qiáng)調(diào)身——心——環(huán)境的相互作用。兒童語(yǔ)言發(fā)展具有具身性和情境性的特點(diǎn)。兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中通過(guò)身體和感知覺(jué)參與、心理模擬、情境再認(rèn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得。因而，身體性、情境性在兒童語(yǔ)言習(xí)得中作用顯著，體現(xiàn)了兒童語(yǔ)言習(xí)得的具身性特征。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知;兒童語(yǔ)言習(xí)得;身體性;情境性

【作者簡(jiǎn)介】任文靜（1990-），女，漢族，河南焦作人，洛陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系洛陽(yáng)理工學(xué)院2020年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目 “‘新文科背景下應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：13）的階段性研究成果。

一、具身認(rèn)知理論概述

具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展中起重要作用，強(qiáng)調(diào)身——心——環(huán)境的相互作用。具身認(rèn)知理論具有具身性（Embodiment）、情境性（Situation）、生成性（Enactment）和動(dòng)力性（Dynamic）的特點(diǎn)，其中具身性（Embodiment）是其核心所在，也是具身認(rèn)知有別于傳統(tǒng)認(rèn)知主義的重要標(biāo)志。從具身認(rèn)知觀來(lái)看，心理模擬和再入情境有助于語(yǔ)言理解，通過(guò)再入情境激活已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言理解的目的，是具身認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

二、具身認(rèn)知與兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)

兒童語(yǔ)言的產(chǎn)生基于身體對(duì)環(huán)境以及不同情境的反應(yīng)，兒童通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、模仿和試誤體驗(yàn)，引發(fā)身體對(duì)不同情境的識(shí)別回應(yīng)，內(nèi)在經(jīng)歷了一個(gè)具身性、情境性的體驗(yàn)過(guò)程。皮亞杰（瑞士）的兒童認(rèn)知發(fā)展四階段論（感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算）就是在深刻剖析兒童個(gè)體如何作用于環(huán)境的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來(lái)的。

國(guó)外有研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法，探索具身性因素對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的影響。在真實(shí)的課堂環(huán)境中，研究者利用動(dòng)作游戲?qū)嵤┚呱硎綄W(xué)習(xí)，將其作為課堂課程的一部分。共有52名小學(xué)生參與了為期4個(gè)月的課內(nèi)具身學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)據(jù)集包括兒童認(rèn)知和學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化前測(cè)、游戲使用的一般學(xué)習(xí)分析、訪談和參與教師的觀察。結(jié)果顯示，基于動(dòng)作的游戲式具身學(xué)習(xí)對(duì)兒童的認(rèn)知能力（即短時(shí)記憶能力）和學(xué)習(xí)成績(jī)（即詞匯表達(dá)能力）都有顯著影響。在最新的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，研究者選取了134名二年級(jí)學(xué)生和140名四年級(jí)學(xué)生完成了閱讀理解、非語(yǔ)言智能、快速自動(dòng)命名、工作記憶、形態(tài)意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量任務(wù)。每個(gè)孩子被分配到三組中的一組：重讀、觀察操作組和參與執(zhí)行的操作組。觀察操作組的孩子被要求重讀故事，同時(shí)觀看相應(yīng)的操作視頻。參與執(zhí)行的操作組的孩子被指導(dǎo)操作來(lái)表現(xiàn)故事的內(nèi)容。下一階段研究關(guān)注的是操作的實(shí)踐效果。觀察操作組的兒童被指導(dǎo)用參與式操作方法閱讀一個(gè)新故事。其他兩組的孩子則被要求使用他們?cè)谇耙浑A段使用的相同策略閱讀新故事。結(jié)果顯示，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與執(zhí)行的操作方法比觀察的方法效果顯著，兩種操作方法都比重讀效果顯著。對(duì)實(shí)踐效果的考查表明，由于有了身體操作的經(jīng)驗(yàn)，參與執(zhí)行操作組在文本理解方面只比重讀組有優(yōu)勢(shì)。因而，觀察和身體操作都有益于閱讀理解，這兩種操作導(dǎo)致后續(xù)的身體操作對(duì)文本理解的促進(jìn)作用相似。

一項(xiàng)借鑒認(rèn)知負(fù)荷理論和具身認(rèn)知的觀點(diǎn)，研究多媒體學(xué)習(xí)教學(xué)表面的指向和描摹手勢(shì)影響的研究指出，指點(diǎn)和描摹手勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是有益的，指點(diǎn)和描摹組的視覺(jué)注意有了明顯的轉(zhuǎn)變，對(duì)信息的加工也更加深入。大量研究證實(shí)，具身性因素對(duì)兒童語(yǔ)言理解、記憶、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等都有顯著影響，有助于兒童語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、具身認(rèn)知在兒童語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用

1. 身體性對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得中的作用。具身認(rèn)知認(rèn)為身體是產(chǎn)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在身體心智和外界環(huán)境的相互作用下發(fā)生的，是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上是身體（認(rèn)知主體）與認(rèn)知對(duì)象和外在環(huán)境相互作用互動(dòng)的過(guò)程，身體塑造了知識(shí)的認(rèn)知。兒童出生后就伴隨有簡(jiǎn)單的四肢活動(dòng)，從語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的“內(nèi)在論”來(lái)看，兒童先天具有語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制。后天通過(guò)對(duì)外在環(huán)境的模仿和選擇性強(qiáng)化逐漸習(xí)得語(yǔ)言。無(wú)論是先天的內(nèi)在機(jī)制，還是后天的模仿強(qiáng)化，在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，身體的活動(dòng)體認(rèn)都扮演了重要的角色。大腦是身體的重要組成部分，兒童通過(guò)將經(jīng)歷的事情的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在大腦中進(jìn)行編碼，將直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為詞語(yǔ)表征，在不同的人物場(chǎng)景角色中，實(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)間接經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正確輸出。因而，兒童心智發(fā)展經(jīng)歷了吸收、接納和應(yīng)用三個(gè)過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，身體活動(dòng)扮演了不可替代的作用。剛出生的嬰兒認(rèn)知和探索世界的能力都是非常有限的，隨著周圍信息量的增大，他們通過(guò)不斷提高自己的思維認(rèn)知能力，來(lái)更好地吸收接納周圍的信息。通過(guò)不斷地聽和看，認(rèn)知過(guò)程得以完成，認(rèn)知思維能力得到了發(fā)展。國(guó)外的相關(guān)研究也指出了身體參與對(duì)智力、認(rèn)知能力、記憶、推理、閱讀能力等的發(fā)展具有重要作用，而這些能力的發(fā)展與兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展息息相關(guān)。

2. 情境性在兒童語(yǔ)言習(xí)得中的作用。具身認(rèn)知觀認(rèn)為，心理模擬是兒童進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言理解的有效手段。身體參與學(xué)習(xí)如手寫運(yùn)動(dòng)，背記單詞時(shí)用筆在紙上輔助書寫，在某種程度上能夠刺激大腦情境再現(xiàn)，有助于兒童單詞記憶。兒童通過(guò)點(diǎn)選圖片刺激大腦圖像記憶將單詞存于心理詞典中也屬于具身認(rèn)知加工過(guò)程。兒童通過(guò)置身于情景交互的英語(yǔ)游戲中習(xí)得語(yǔ)言也是一種具身認(rèn)知加工過(guò)程。研究者嘗試將具身認(rèn)知融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀之中，指出具身故事閱讀有助于學(xué)習(xí)者將他們的學(xué)習(xí)情境化。家長(zhǎng)在給兒童講故事時(shí)，通常會(huì)依據(jù)情境進(jìn)行聲音變化，配合一定的動(dòng)作手勢(shì)，使兒童身臨其境，通過(guò)刺激兒童想象故事主人公所處的空間情景，如此可以幫助兒童更好地理解語(yǔ)言。

在教兒童學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母時(shí)，我們會(huì)通過(guò)唱字母歌的方式幫助兒童進(jìn)行語(yǔ)音習(xí)得;使用身體拼出字母結(jié)構(gòu)幫助兒童習(xí)得字母的形狀; 同時(shí)也會(huì)用手指向生活環(huán)境中隱藏的字母，強(qiáng)化并引導(dǎo)孩子情景再任，如用手指向視力表上出現(xiàn)的字母“E”，指向小魚嘴巴“O”和汽車牌照上出現(xiàn)的各種字母。再如，兒童在學(xué)習(xí)單詞“dog”時(shí)，通常我們會(huì)指著面前的寵物小狗，或者指著圖片上出現(xiàn)的小狗說(shuō)：你看四條腿，會(huì)汪汪汪的叫的就是小狗“dog”。在這些學(xué)習(xí)英文單詞和字母的過(guò)程中，身體的重要性不言而喻。通過(guò)用手指向目標(biāo)事物，引發(fā)兒童關(guān)注模仿（音節(jié)模仿、動(dòng)作模仿大腦演練加工），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情景再任，掌握單詞的音形意。有實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，手勢(shì)通?？梢酝ㄟ^(guò)音義聯(lián)結(jié)來(lái)促進(jìn)單詞的表達(dá)。通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)二語(yǔ)詞匯可以使學(xué)習(xí)者形成更強(qiáng)的聲義聯(lián)想，手勢(shì)語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)詞匯的音義聯(lián)結(jié)有促進(jìn)作用。由此可見，心理模擬，再入情境，在兒童語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)揮著重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言在兒童早期學(xué)習(xí)中尤為重要，是早期學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種重要的神經(jīng)活動(dòng)，為人類所特有，兒童出生后，處在一定的社會(huì)環(huán)境中，能夠通過(guò)模仿等一系列復(fù)雜的身心活動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言是兒童閱讀、學(xué)習(xí)、智力及社會(huì)適應(yīng)能力等多方面發(fā)展的重要工具。兒童語(yǔ)言發(fā)展具有具身性和情境性的特點(diǎn)。兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中通過(guò)身體感知和心理模擬，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得。因而，身體性、情境性在兒童語(yǔ)言習(xí)得中作用顯著，體現(xiàn)了兒童語(yǔ)言習(xí)得的具身性特征。然而，作為個(gè)體兒童的發(fā)展過(guò)程中內(nèi)在表征是如何習(xí)得語(yǔ)言的，我們不得而知，而語(yǔ)言本身又極具復(fù)雜性，兒童的內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)如何作用于復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)值得探究。

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