思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖自進(jìn)入我國(guó)之后，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)工作造成了較大的影響，同時(shí)還逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)之中，其作為一種有效教學(xué)工具，應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為了將其價(jià)值充分突顯出來(lái)，本文筆者就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開了探索。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鄒婷，東?？h洪莊中心小學(xué)。

引言

在教育改革不斷深入的環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)期間需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法，突顯出一定的邏輯思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與思索中逐漸得到發(fā)展和提升。思維導(dǎo)圖作為一種廣受關(guān)注的教學(xué)工具，近幾年在應(yīng)用教學(xué)范圍中得到了較為廣泛的使用，其不僅能夠?qū)嵥榈闹R(shí)點(diǎn)有效銜接在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，便于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)，還能利用圖文結(jié)合的有趣手段激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與自覺(jué)性，從而最大程度優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。為此，本文筆者就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開了如下分析，希望能夠最大化思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖概述及其與英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系

1.思維導(dǎo)圖內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖是英國(guó)一位學(xué)者研究出來(lái)的，其是一種將放射性思考具體化等方式，從某些方面而言，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方式，與傳統(tǒng)記筆記的方法不用，是用圖形、文字方式而記錄的，同時(shí)思維導(dǎo)圖也是一種頭腦風(fēng)暴式、創(chuàng)新型的記錄方式，能夠?qū)⒅耙跃€性純文字記錄方式轉(zhuǎn)變成為一種非線性的圖文結(jié)合的記錄方式，其不僅能夠節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還能夠有效強(qiáng)化記憶效率，促進(jìn)記憶者創(chuàng)新思維及能力得以發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，很多教師為了能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大多會(huì)采用發(fā)揮集體智慧的方式來(lái)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。而思維導(dǎo)圖就能有效實(shí)現(xiàn)這一目的，其作為一種學(xué)習(xí)策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生展開有意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)、構(gòu)建出較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而真正優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生從整體上把握知識(shí)提供良好保障。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖也可以稱之為新指導(dǎo)圖，是教師有效輔助學(xué)生展開思維發(fā)散的重要圖形工具，將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上能夠起到較高的價(jià)值，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。分析小學(xué)生身心發(fā)展特征我們能夠發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生思維是以形象思維自主，而思維導(dǎo)圖因其自身五彩斑斕的顏色、多元化的圖形以及線條，還要標(biāo)注特征較為明顯的關(guān)鍵詞而廣受小學(xué)生所喜愛(ài)，能夠?yàn)樾W(xué)生提供較為新鮮的視覺(jué)體驗(yàn)和感知，從而有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在為學(xué)生講解Unit 1 “I like dogs”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，其主要是談?wù)撟约合矚g和不喜歡的動(dòng)物，其教學(xué)重點(diǎn)就是八個(gè)動(dòng)物單詞以及句型I like...don't ，t like...Do you like...？為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師即可在課堂上以“動(dòng)物”作為思維導(dǎo)圖核心詞匯來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分支可以是I like和I don't like，然后引導(dǎo)學(xué)生在自行繪制過(guò)程中逐漸掌握這些重點(diǎn)詞匯和句型，而學(xué)生則能夠逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2.幫助教師構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)理論體系。思維導(dǎo)圖咋應(yīng)用的時(shí)候，還可以英語(yǔ)教材之中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀表達(dá)，相較于復(fù)雜的語(yǔ)言信息而言，圖像化的解釋更加契合小學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。為此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上的應(yīng)用，還能有效幫助教師梳理學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生迅速且準(zhǔn)確地掌握小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，教師在為學(xué)生講解Unit 8 “Dolls”這一單元時(shí)，即可在學(xué)完教材內(nèi)容之后，要求學(xué)生基于Dolls這一主題來(lái)繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，借此來(lái)有效點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情，而教師則可以在學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再基于此來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)補(bǔ)充與優(yōu)化，而學(xué)生則能夠在自行繪制過(guò)程中形成較為深刻的印象。

3.鍛煉與發(fā)展學(xué)生思維能力。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師通常都會(huì)應(yīng)用合理的思維導(dǎo)圖來(lái)有效拓展延伸學(xué)生思維，利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)積累量，同時(shí)也能夠有效鍛煉與發(fā)展學(xué)生思維能力人，讓學(xué)生思維在英語(yǔ)課堂上變得越發(fā)的活躍，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行Unit 2“ After school”教學(xué)的時(shí)候，教師即可從“What day is it today？”這一核心句子著手來(lái)利用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示出這一課時(shí)的重點(diǎn)詞匯與句型，然后再利用記憶銜接的方式將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行銜接處理，以此來(lái)構(gòu)建出這一課時(shí)思維導(dǎo)圖，同時(shí)幫助學(xué)生梳理與記憶知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就能在這一過(guò)程中發(fā)展自身的思維能力，從而有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)原則

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，教師在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候還需要遵守以下幾個(gè)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)原則：

1.適切性原則。思維點(diǎn)導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的拓展性，教師在應(yīng)用的時(shí)候不管是如何拓展都需要圍繞著中心而展開，做好辨別與篩選工作，真正做到延展有度，特別是在學(xué)生自行設(shè)計(jì)的時(shí)候他們有可能會(huì)聯(lián)想到較多的知識(shí)，可是缺少準(zhǔn)確性，所以教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且處理。

2.啟發(fā)性原則。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，教師還需要以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行合理應(yīng)用，在課程實(shí)踐期間主動(dòng)利用課堂時(shí)間來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在自主思索與思維導(dǎo)圖繪制中感受到自己才是課堂主體，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.發(fā)展性原則。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，其不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來(lái)，還能夠有效發(fā)展學(xué)生的想象力、思維能力與創(chuàng)造力，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，教師在應(yīng)用的時(shí)候一定要基于發(fā)展性原則來(lái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)應(yīng)用，這樣才能最大程度地發(fā)揮出其應(yīng)用價(jià)值。

4.循序漸進(jìn)原則。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，不管是自己繪制思維導(dǎo)圖亦或者是引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，都需要依賴于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理應(yīng)用，把握學(xué)生接受程度來(lái)循序漸進(jìn)合理應(yīng)用，這樣才能有效避免學(xué)生理解混淆。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值較高，為了能夠?qū)⑵鋬r(jià)值更好地發(fā)揮出來(lái)，筆者就其具體應(yīng)用展開了如下探索：

1.思維導(dǎo)圖在詞匯中的應(yīng)用。詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是其他教學(xué)活動(dòng)得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵，英語(yǔ)詞匯量本就十分龐大，學(xué)生若缺少良好的學(xué)習(xí)方式以及記憶手段，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，自然是枯燥且乏味的?？v觀小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主要存在著以下兩點(diǎn)：第一，有些教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中處于便捷性，只按照詞匯表來(lái)對(duì)學(xué)生機(jī)械化地講解詞匯，或者是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解語(yǔ)音語(yǔ)義之后再讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，這種局限于表明上的詞匯教學(xué)無(wú)法提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生詞匯把握和理解。第二，還有部分教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于其背后文化內(nèi)涵講解不足，促使學(xué)生跨文化交際意識(shí)不足，在應(yīng)用的時(shí)候經(jīng)常會(huì)受漢語(yǔ)言習(xí)慣所影響，從而出現(xiàn)詞匯理解偏差鞥問(wèn)題。為了改善這一現(xiàn)象，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中即可應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生講解英語(yǔ)詞匯，這能讓詞匯因此而變得“活”起來(lái)。以Unit 1“I like dogs”這一單元詞匯教學(xué)為例，其主要講述的是與動(dòng)物相關(guān)的詞匯，教師可以將圖畫與詞匯有效地結(jié)合在一起來(lái)繪制出圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖，這能夠迅速吸引學(xué)生注意力，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和理解，有效為學(xué)生今后詞匯應(yīng)用于學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀可謂是其中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生都表示在閱讀期間難以看懂文本，經(jīng)常會(huì)在做題的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，這種情況下，學(xué)生對(duì)于閱讀也缺少畏懼心理。英語(yǔ)閱讀的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生信息讀取與分析能力，同時(shí)讓學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感在閱讀課堂上有所提升，可是傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師采用的教學(xué)方式大多是死記硬背的方式，或者是為學(xué)生總結(jié)答題技巧、督促學(xué)生展開海量閱讀，學(xué)生雖然閱讀分?jǐn)?shù)能夠提升，可是卻沒(méi)有真正掌握閱讀技巧，對(duì)于閱讀也缺少興趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。為了避免這一問(wèn)題，教師可以在閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，即讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理整個(gè)閱讀文本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，以此來(lái)有效幫助學(xué)生了解文章待遇，從而有效促進(jìn)學(xué)生的理解和把握。例如，在閱讀課堂上，教師可以先讓學(xué)生讀通全文，之后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體上分析文本，初步使用思維導(dǎo)圖來(lái)得出文章大致結(jié)構(gòu);然后，教師再基于思維導(dǎo)圖來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生理清楚整個(gè)文章層次，之后再逐段閱讀，這樣就能夠有效深化學(xué)生理解;最后，再要求學(xué)生尋找每一段的中心句子同時(shí)梳理思維導(dǎo)圖，為其添加枝干，從而真正有效地提高學(xué)生的閱讀理解和感悟。

3.思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用。寫作同樣也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要構(gòu)成，而要想有效寫出一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，學(xué)生自然需要靈活使用所學(xué)詞匯、詞組，正確理解語(yǔ)法學(xué)會(huì)組織句子結(jié)構(gòu)?？墒蔷托W(xué)生英語(yǔ)寫作實(shí)際情況來(lái)分析的話，學(xué)生往往不知道要從何下手來(lái)進(jìn)行寫作，寫出來(lái)的文章也毫無(wú)章法、問(wèn)題百出。為了有效改善這一現(xiàn)象，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，這能讓學(xué)生形成較為清晰的寫作思維，改變學(xué)生不知道從何下手的寫作現(xiàn)狀。例如，教師在英語(yǔ)寫作指導(dǎo)過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集寫作期間有可能使用到的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生就寫作主題展開聯(lián)想，以此來(lái)完成一個(gè)簡(jiǎn)單地思維導(dǎo)圖;其次，教師則需要指導(dǎo)學(xué)生思考寫作期間需要使用到的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、搭配等等，并且提煉出關(guān)鍵的表達(dá)內(nèi)容，并且補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖之中……這樣學(xué)生就能在逐漸完善中形成較為清楚的寫作思路，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

4.思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)中的應(yīng)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的也是為了應(yīng)用，即應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)與交流，而非是為了得高分。為此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，教師在教學(xué)期間需要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)情況來(lái)分析的話，其主要存在的問(wèn)題是以詞匯量不足、發(fā)音不準(zhǔn)確、句型靈活使用不足、害怕說(shuō)錯(cuò)等為主，而要想解決這些問(wèn)題，教師則可以在課堂上多為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在教學(xué)期間應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)效果。例如，教師可以在教學(xué)期間圍繞著一個(gè)口語(yǔ)主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以在練習(xí)“food and drinks”的對(duì)話為例，教師可以要求學(xué)生就一次來(lái)逐漸繪制要如何對(duì)話的思維導(dǎo)圖，借此來(lái)有效提升口語(yǔ)的表達(dá)效果。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是圖文結(jié)合、直觀化的教育教學(xué)手段，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言意義非常，教師可以在課堂實(shí)踐期間借由思維導(dǎo)圖來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)也能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，從而真正有效起到事半功倍的教育教學(xué)效果。

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