人教版初中英語教材閱讀教學的設(shè)計研究

【摘要】語言只有通過不斷的練習才會強化，而最好的練習方式就是閱讀，閱讀要求學生既要看，也要讀出來。英語作為教學過程中最重要的一門外語，要想學好英語，最先要學會的就是英語的閱讀，英語閱讀是學習英語的技能之一。因此，英語的教學過程對英語閱讀的就是非?？粗氐?，讓學生掌握出色的英語閱讀技能是教學的目標。而英語閱讀的教學不僅需要學生的配合和強化練習，更需要教師對英語閱讀的教學設(shè)計和教學方式，良好的教學設(shè)計能夠更好地提升學生的閱讀能力。本文筆者將以人教版初中英語教材的閱讀，對英語閱讀教學進行分析和設(shè)計探討。

【關(guān)鍵詞】人教版;初中;英語教材;閱讀教學

【作者簡介】邵富平，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三中學。

一、認識英語閱讀的本質(zhì)，掌握核心要求

英語閱讀教學不是單純地為了讓學生去閱讀而閱讀，英語閱讀的本質(zhì)是英語教師通過讓學生去閱讀，以提高學生的英語語感，培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，并且在閱讀過程中摸索適合自己的英語的學習方法，從而提高學生的英語水平，讓學生在閱讀的過程中提升對英語的學習興趣。

要想英語閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果，達到教學目標，就要掌握英語閱讀的核心要求。首先，英語教師要針對初中生的學習特點，打造適合初中生的教學手段和教學理念，真正地做到人性化教學、個性化輔導。其次，就是英語教師對課堂的掌控能力，要清晰的制訂英語閱讀課堂教學的方案，在什么時段做什么事情，做好事先的計劃和安排，同時充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生盡可能地融入課堂，把課堂的教學效果發(fā)揮到最佳的水平。這樣的教學，教師做到了心中有數(shù)，學生做到了課堂有收獲，閱讀課堂的教學質(zhì)量就會大幅提升。

二、人教版初中英語教材的閱讀教學設(shè)計的現(xiàn)狀

1. 英語閱讀教學內(nèi)容枯燥?，F(xiàn)階段，大部分的教師在教學過程中更多的還是“啃教材”，通過對教材上的單詞和句子的翻譯分析，然后讓學生去跟著讀，進而讓學生自己去強化練習，而且教材上的內(nèi)容是比較陳舊和枯燥的，無法引起學生的興趣。除此之外，閱讀教學過程中，教學方式也是比較傳統(tǒng)，教學手段規(guī)規(guī)矩矩，不能很好地利用信息技術(shù)的功能，導致學生在閱讀教學的過程中只是去重復教師的行為，或者就是沉迷于閱讀的題海之中。整個的英語教學過程，學生對教學內(nèi)容的選擇權(quán)幾乎為零，只是被動地接受，導致教學過程枯燥乏味，課堂的教學效果也大打折扣。

2. 過于強調(diào)教學結(jié)果。自古以來，教育就是以結(jié)果論英雄，所有的教學就是為了讓學生提高成績，英語閱讀的教學也不例外?，F(xiàn)在的課堂，大多數(shù)還是延續(xù)傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的模式，使得許多學生在上課過程中變成教師的“陪讀生”。造成這一現(xiàn)狀的原因，主要是由于教育在理念上不夠創(chuàng)新，還在延續(xù)傳統(tǒng)老舊的思想，而忽略了現(xiàn)代學生要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵提出新鮮和有個人色彩的建議。學生如果能把自己的所想所感發(fā)表出來就會在課堂中獲得一種主人感，而這種主人感會轉(zhuǎn)化為主動學習的動力，會讓學生在課堂中激起探索和研究的欲望，在這種欲望下，學生學到的東西和學習的效率遠比教師單方面的灌輸要高效的多。

3. 方法傳授不夠多。很多學生在英語閱讀方面總糾結(jié)題目的正確率，而忽視了閱讀的本質(zhì)是語言的邏輯和主題思想的概括。如果不具備對語言邏輯的規(guī)范，那英語閱讀的成績就不會提高。但是現(xiàn)在很多教師對于英語閱讀的教學還停留在傳統(tǒng)地把閱讀當作文本，一要學生會讀閱讀中的每一個單詞，二要讓學生會翻譯閱讀中的每個句子。這樣機械的學習閱讀理解，不但會加重教師的教學壓力，也會使學生對閱讀產(chǎn)生一種恐懼。除此之外，閱讀也存在誤區(qū)，學生大聲朗讀文本，會使學生把對文章邏輯的注意力轉(zhuǎn)移到單詞的閱讀上來，從而本末倒置，效果不好。

4. 對學生主體地位不夠尊重。課堂的本質(zhì)就是師生的互動，從而使教師把知識傳播出去，而學生接收并會運用知識。為了達到終極目的就必須對現(xiàn)有的教學主體進行改革，將由教師主導轉(zhuǎn)化為由學生主導。學生在課堂中不再扮演著“閉嘴不說話，抬頭看粉筆”的角色，頭腦風暴和集思廣益能夠讓學生將他們的想法和疑難點都提出來，如此鍛煉了學生積極思考的能力，也提高了學生合作交流和語言表達的能力。當學生一旦將課堂定義為自己的主場，就會把更多的精力投入至此。學習的動力更足，效果就會更好。英語課堂也是如此，英語作為一種語言，最重要的就是傳遞人的想法。因此，英語的學習講究注重聽、說、讀、寫，而聽和說更是排在了最重要的前兩位，把課堂交給學生是很好的英語課堂改革方向，學生在英語課堂上有的說、敢于說、說得好，遠遠好過教師一句三遍的領(lǐng)讀。

三、人教版初中英語教材的閱讀教學設(shè)計的策略

1. 分析英語閱讀教學的全過程。要想做好英語閱讀教學這門功課，就得分析好英語閱讀教學的要求是什么，參與到英語閱讀教學過程中的主體是誰，要達成的目標是什么，三者做到心中有數(shù)，即可把英語閱讀教學設(shè)計的出彩。

第一，是對英語閱讀教學的學習主體進行分析。學生作為學習的主體，是學習的關(guān)鍵所在。學生對英語的學習已經(jīng)有了小學英語的基礎(chǔ)，但初中的英語和小學的英語又是有區(qū)別的，針對這樣的學習情況，教師的教學設(shè)計和引導就是學生學好英語閱讀的重點。基于這樣的情況，英語教師就必須掌握良好的教學素養(yǎng)，既要有英語素養(yǎng)，又要有相應(yīng)的心理教育素養(yǎng)。養(yǎng)成學生對英語閱讀的學習興趣，俗話說，興趣是最好的老師，充足的興趣才能促使學生認真的學習英語。

培養(yǎng)學生的興趣，目的就是調(diào)動學生學習的積極性。素質(zhì)教育的要求就是要學生德智體美全面發(fā)展，全面健康的發(fā)展就需要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，教師要做的就是當一個引導者，傳道解惑。以尊重學生的個性和自主性為前提，變學習主體的被動為主動，擺脫講臺的約束，使學生成為課堂的主宰。

第二，是要做好教學目的的分析。英語閱讀的教學是為了學生能夠掌握熟練的英語技能，其次才是能夠取得很好的應(yīng)試成績。單詞和語法是學習英語的基礎(chǔ)，也是英語閱讀的基礎(chǔ)，在做好基礎(chǔ)的前提下，再讓學生掌握閱讀基礎(chǔ)上的“建筑”，好的方法是成功的一半，良好的英語閱讀方法會讓學生的學習效果迅速提升，而這就需要教師的循循善誘和正確的教學引導，進而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀方法。

第三，是對教學的要求是什么進行分析。教學面向的主體是學生，那么教學就必須尊重學生的個性和要求，而這就是對教師的教學內(nèi)容的考驗。英語閱讀的教學需要教師的耐心，也需要學生的耐心，學生的耐心就是來源于學生對英語閱讀的興趣和喜歡，而這就要求教學的內(nèi)容符合學生的興趣。學生的學習，不僅需要教師知識上的傳授，更是一個心理上的引導和教育，豐富多彩的教學內(nèi)容會讓學生的學習興趣得到很大的提升，可以激發(fā)學生主動思考的能力。

2. 英語閱讀教學過程中教學元素的選擇。好的方法是成功的一半，閱讀教學的設(shè)計能夠成功核心的就是教學方法的選取。英語閱讀的教學是多種內(nèi)容的教學，教的是詞匯、語法、分析過程、思考方式等，是一個系統(tǒng)的教學過程，通過教師的閱讀教學學生要學會閱讀、分析和解決問題，這就要求教師選取與學生個性和時代發(fā)展相符合的教學模式。

再就是教學工具的選擇。傳統(tǒng)的“三尺講臺、一支粉筆、一面黑板”已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學要求，現(xiàn)在的教學要利用信息化技術(shù)的設(shè)備，采用先進的多媒體課件教學工具，利用多媒體設(shè)備集視頻、音頻、圖像、動畫于一體的特點，能夠給英語閱讀的教學課堂增加很多的趣味。利用好多媒體設(shè)備，不僅能夠減輕教師的板書壓力，同時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語發(fā)音更加標準、更加準確，而且在英語單詞的書寫規(guī)范方面也能做到準確無誤，能夠給予學生最正確的選擇，有效地提高了英語閱讀課堂的教學質(zhì)量。教學元素的選擇是為了提高課堂的教學質(zhì)量，所以在選取教學設(shè)備的過程中還是要遵從尊重學生的原則，讓教學設(shè)備最大限度地去為學生的學習服務(wù)。

3. 英語閱讀教學過程中巧妙設(shè)計問答環(huán)節(jié)。學習的目的是為了解決問題，那么英語閱讀的教學就要帶著問題去學，教師要帶著問題去教。教師可以設(shè)計好英語閱讀的導學案，明確課程的學習重難點，以及在學習過程中需要解決的問題是什么，在課前給學生事先的思考和預習，開拓學生的思維。

提出問題后緊接著就要解決問題，教師可以采用小組討論模式，先讓學生交換答案，然后開始閱讀課程的教學，在教學過程中引導學生去分析問題，教學完成后再讓學生去小組討論，進一步規(guī)范問題的答案，整個的教學過程利用問題發(fā)揮了學生的積極性和主動性，鍛煉了學生的合作能力，一舉兩得。

4. 英語閱讀教學需要教師動態(tài)的指引和糾正。初中生的心理特點就是對新鮮事物比較好奇，英語閱讀的教學就要充分利用這一特點。教師的教學過程不能一味地解釋單詞、分析語法、翻譯文段，通俗的套路會讓學生很快就厭煩英語閱讀的學習。教學過程不能僅限于教材中的單詞，要在學生能力允許的情況下引入新的單詞，通過對一些單詞的同義替換，激發(fā)了學生的學習和探索能力，這樣的教學不僅能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習單詞中的一些錯誤和不足，從而且還能給予正確的指引，也能夠豐富學生的詞匯量，讓學生對學習充滿樂趣。

在豐富學生的詞匯以后，要豐富學生對文章的閱讀理解能力。通過課堂的教學學生熟悉和掌握了文段內(nèi)容以后，調(diào)動學生的積極性，要去學生去模仿教材進行仿寫，不僅僅是仿照教材文章的架構(gòu)，重要的是教材文章的語法和詞匯的使用。寫完之后，教師對學生的作品進行點評和指導，優(yōu)秀的地方要表揚，不足的地方要批評，但更重要的是指導。這樣動態(tài)的教學過程，不僅提升了教師的教學素養(yǎng)，而且也提高了學生的英語閱讀能力，激發(fā)了學生對英語閱讀的思考。

四、結(jié)語

人教版教材的英語是初中學生學習英語閱讀的基礎(chǔ)，英語教師要豐富自己的教學手段，創(chuàng)新自己的教學模式，提升自己的教學素養(yǎng)，把英語閱讀課堂的教學內(nèi)容豐富起來，學生的學習興趣調(diào)動起來。通過對英語閱讀課的教學設(shè)計，讓學生的思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、主動思考的能力都得到了很大的提高，創(chuàng)新了英語的使用方式。英語閱讀，不僅是考量學生成績的方式，而且能夠讓學生從中體會到樂趣，真正掌握語言技能。

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