邱賽蘭

【摘? ? 要】華盛頓大學(xué)教授帕特里夏庫(kù)爾在研究中指出，0～15歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)言的敏感性較強(qiáng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。思維導(dǎo)圖作為放射性思維的自然表達(dá)形式，對(duì)于提升學(xué)生的記憶效率、培養(yǎng)學(xué)生放射性思維能力有非常重要的價(jià)值。本文就以小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，探究思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0095-02

A Probe into the Application of Mind Map Teaching Method in Primary School English Class

（Dongxi Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province，China） QIU Sailan

【Abstract】University of Washington professor Patricia Kuhl pointed out in the research that the critical period for children to learn language when they are 0-15 years old， especially those in elementary school， are more sensitive to language， and it is also important for students to develop learning habits. period.? Mind mapping， as a natural expression of radioactive thinking， is of great value for improving students' memory efficiency and cultivating students' radioactive thinking ability. This article is based on primary school English teaching， exploring the application value of mind mapping teaching method.

【Keywords】Primary School English Class; Mind Map; Application

思維導(dǎo)圖也被稱為“心智圖”，是一種呈現(xiàn)人思維路徑和思維特點(diǎn)的載體。在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要指的是從一個(gè)單詞或者一個(gè)句子出發(fā)，以某種聯(lián)系為依據(jù)，將其與其他單詞、句子聯(lián)系在一起，從而形成一個(gè)圖形網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以更好地突出課文的重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常有幫助。

一、借助思維導(dǎo)圖，展開詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)在于理解和記憶，但是很多學(xué)生在記憶詞匯時(shí)都采取了最笨的方式，那就是死記硬背，這種詞匯的記憶方法不僅非常浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶也不牢靠，特別是學(xué)生要記憶的詞匯量越來(lái)越多之后，這種方法的弊端也就越明顯。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，就可以幫助學(xué)生解決傳統(tǒng)詞匯記憶中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握更加牢固。

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師講授新的英語(yǔ)詞匯時(shí)，可以根據(jù)詞匯的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生記憶。例如，在三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 How many的教學(xué)中，這部分內(nèi)容的生詞有thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen等詞匯，這些英語(yǔ)詞匯都是以“teen”為后綴結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以“teen”這一后綴為中心，建立思維導(dǎo)圖，把數(shù)字1～9和數(shù)字11～19一一對(duì)應(yīng)列在思維導(dǎo)圖內(nèi)，便于學(xué)生對(duì)比。這樣不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)新詞匯的記憶，還可以帶著學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生的記憶得到再次鞏固。

二、巧用思維導(dǎo)圖，展開英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)

在實(shí)際的英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)適合他們的英語(yǔ)會(huì)話主題，然后讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

比如在部編版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 On the Weekend這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，首先，在課堂上教師在黑板上，將“Weekend”作為核心詞，讓學(xué)生想象自己平常在周末最喜歡做什么事，然后以此為主線，對(duì)自己喜歡做的事情進(jìn)行發(fā)散思考，然后以Weekend為核心向周圍畫出引線，對(duì)學(xué)生回答的事情進(jìn)行排列，如運(yùn)動(dòng)（movement）、吃美食（Eat gourmet）、看電影（watch movie）、逛公園（Go to the park）、上補(bǔ)習(xí)班（Go to cram school）、郊游（Outing）等，然后由學(xué)生的回答再次進(jìn)行思維拓展，如運(yùn)動(dòng)模塊下，可以讓學(xué)生拓展自己喜歡的運(yùn)動(dòng)類型，如爬山（Mountain climbing）、羽毛球（badminton）、跳繩（rope skipping）等和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯，美食模塊下則可以拓展壽司（Sushi）、比薩（Pizza）等和美食相關(guān)的詞匯，這樣在對(duì)不同模塊進(jìn)行補(bǔ)充后，逐漸形成完成的思維框架，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖，兩兩展開對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生以“ What do you do on the weekend？ ”“ I often / always…”等表述方式來(lái)交流自己在周末做的事情，從而在拓展學(xué)生詞匯量的同時(shí)，對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)句、詞匯鞏固練習(xí)、拓展訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的重要手段，但是在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于教師過(guò)于注重詞匯、句式的講解，使英語(yǔ)語(yǔ)言本身所具有的特點(diǎn)被忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以很好地解決這一問(wèn)題，它不僅可以拓展學(xué)生思維，還可以幫助學(xué)生整理出文章的脈絡(luò)，從而更加深入地理解閱讀內(nèi)容。

如在閱讀材料“I have a family，Look，my father is reading a book，My mother is drinking tea.My sister is a nurse.She isnt at home.She is working now.My two little brothers are playing with toy cars.What about me？Im a pupil.Im doing my homework now. ”在這一閱讀理解中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，列出“family”這個(gè)核心詞，之后讓學(xué)生發(fā)散思維，列出father，mother，sister，brother，uncle等親戚，之后再逐一列出他們?cè)谧鍪裁?，形成思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以厘清自身思路，順利完成閱讀理解。

四、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

就目前的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且因?yàn)閷懽饔?xùn)練相對(duì)比較費(fèi)時(shí)，所以很多教師很少會(huì)專門讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一直無(wú)法得到提升。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以很好地解決這一問(wèn)題，教師可以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生提出一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生一邊閱讀英語(yǔ)文章，一邊根據(jù)給出的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，很快就能讓思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容充實(shí)起來(lái)，然后教師再讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作思路會(huì)被打開，很快就能完成一篇英語(yǔ)作文。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favorite season的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以My favorite season為關(guān)鍵詞，然后提出問(wèn)題“Whicn season do you like best？”，發(fā)散出spring、summer、autumn、winter這四個(gè)季節(jié)，然后拓展出原因Why及天氣情況weather兩條主線，然后沿著兩條主線進(jìn)行思維導(dǎo)圖拓展，如“Why”后拓展出food、active、clothes等詞匯，而food后又可以拓展出ice cream、fruits等詞匯，active后可以拓展出go swimming、make a snowman等和季節(jié)相關(guān)的活動(dòng)等;而weather后則可拓展出hot and sunny、cold and snowy等和不同季節(jié)相關(guān)的天氣特點(diǎn)，最后整個(gè)思維導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生想要寫一篇與季節(jié)有關(guān)的作為就非常容易了，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖已經(jīng)給出了一個(gè)寫作框架，學(xué)生只需要將內(nèi)容補(bǔ)充完善就可以寫出一篇好的英語(yǔ)作文。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以彌補(bǔ)以往英語(yǔ)教學(xué)中的不足，還可以豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量可以得到進(jìn)一步提升。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用，通過(guò)各種手段讓思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)可以得到充分發(fā)揮，以此提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 張? 欣）