王露露

摘? 要：游戲化意味著幼兒的一日生活都要充滿游戲環(huán)節(jié)，作為課程主要體現(xiàn)形式的游戲不但讓幼兒在游戲中獲得快樂，還要承擔(dān)課程任務(wù)，彰顯自身的價(jià)值。區(qū)域游戲作為集體活動的補(bǔ)充和拓展，不再是某個固定的模式。孩子是以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，因此教師應(yīng)該將區(qū)域游戲與主題背景相融合，充分發(fā)揮其最大教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：主題活動;區(qū)域活動;有機(jī)融合

主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動作為集體活動的補(bǔ)充和拓展，是幼兒自主游戲最好的體現(xiàn)方式。它已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動形式。但以往的主題活動與區(qū)域活動往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。

在主題課程為背景的基礎(chǔ)上，通過不斷地探索主題活動背景下的區(qū)域活動設(shè)計(jì)與組織策略?，能夠有效提高教師設(shè)計(jì)與組織區(qū)域活動的能力。通過此策略的運(yùn)用改變教師對區(qū)域活動敷衍了事的態(tài)度和組織區(qū)域活動時散漫隨意的現(xiàn)狀，提高教師設(shè)計(jì)組織區(qū)域活動的能力，讓孩子們能夠主動參與到區(qū)域活動中，獲得快樂，促進(jìn)發(fā)展。

一、主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的協(xié)調(diào)一致

1.教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育活動的成果相輔相成。

主題活動和區(qū)域游戲是幼兒生活的重要組成部分，與此相應(yīng)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)著眼于此，三者可以也應(yīng)該視為一個整體，共同圍繞一個目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)，使主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相一致。

例如在大班主題活動“中國娃”中，圍繞主題目標(biāo)張貼幼兒參觀名勝古跡的圖片，收集了祖國標(biāo)志的實(shí)物、圖片，懸掛少數(shù)民族的服飾等，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的主題環(huán)境，讓主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的有機(jī)整合，交錯相融、渾然一體，在環(huán)境的熏陶中，支持、鼓勵、吸引幼兒用歌舞、繪畫等表現(xiàn)形式表達(dá)對偉大祖國的熱愛。

2.主題活動的開展促進(jìn)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

主題活動的開展中經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒超乎尋常關(guān)注的、與區(qū)域游戲相關(guān)內(nèi)容，可以收集、展示相關(guān)的作品，進(jìn)而推進(jìn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如在小班主題活動“發(fā)芽了”中，孩子們通過集體活動“種子藏哪里”“種子粘貼畫”探索發(fā)現(xiàn)種子的形狀、生長部位，并用種子粘貼出許多物體的形象，將這些作品用于手工區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅與區(qū)域內(nèi)容相一致，而且使主題材料高效利用，一舉兩得。

3.區(qū)域游戲反推主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊抓住主題活動，主題開展到哪個階段，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，而作為主題活動拓展的區(qū)域游戲，幼兒在自主游戲和探索中，必然會迸發(fā)出智慧的火花。在大班主題活動“我們愛運(yùn)動”中，在美術(shù)區(qū)設(shè)立手工活動“火柴棒拼小人”、開展繪畫活動“大家來鍛煉”，將幼兒拼畫的各種小人展示在主題環(huán)境一角，不僅成功展示了區(qū)域活動作品，而且及時豐富了主題環(huán)境。

二、活動內(nèi)容的相互促進(jìn)

1.根據(jù)主題目標(biāo)制訂區(qū)域活動內(nèi)容。

區(qū)域游戲內(nèi)容不是隨心所欲、單獨(dú)選擇與制訂的，而是緊扣主題活動的目標(biāo)，與主題目標(biāo)相一致的。中班主題活動“秘密花園”，幼兒表演“蝴蝶找花”;用對折剪的方法來剪花和小鳥;飼養(yǎng)觀察、記錄小蝌蚪，以及小蝸牛的生長變化;表演《毛毛蟲和蝴蝶》的故事;搭建春天的公園等;每個區(qū)域的活動都圍繞主題目標(biāo)展開設(shè)計(jì)。

2.區(qū)域活動可作為主題活動的前奏。

“要了解幼兒的現(xiàn)有水平，關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，只有在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平、個性特點(diǎn)等基礎(chǔ)上組織的活動才能最大限度促進(jìn)幼兒發(fā)展?！币虼耍處熢趨^(qū)域活動過程中可以有針對性對幼兒進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，可以將區(qū)域活動作為主題活動的前奏曲，為主題活動的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中班園本課程《岱山新貌》，幼兒關(guān)于家鄉(xiāng)的知識不是很豐富，如果直接組織活動那就很可能降低目標(biāo)達(dá)成度，不如讓幼兒和家長共同完成調(diào)查表，師幼共同收集家鄉(xiāng)名勝、特產(chǎn)的圖片、物品和宣傳片，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在，暢想家鄉(xiāng)的未來！

4.區(qū)域游戲可作為主題活動的延伸和拓展。

在集體活動中，由于幼兒身心發(fā)展水平不平衡，有的對探索內(nèi)容意猶未盡，有些剛進(jìn)入角色，但因集體教學(xué)時間的限制被迫終止探索活動，此時區(qū)域活動便是最好的彌補(bǔ)，可使活動向縱深方向發(fā)展;幼兒在游戲區(qū)操作、探索，加深、鞏固所學(xué)的知識。再說幼兒身心的發(fā)展，有的需要在集體教學(xué)活動中完成，有的則需要在區(qū)域游戲中完成。在中班主題活動“能干的我”中，引導(dǎo)幼兒對不同的聲音產(chǎn)生興趣，提高聽辨能力，若時間有限，教師可把這一內(nèi)容延伸至區(qū)域中。如在易拉罐中分別裝入豆子、沙子并封口，引導(dǎo)幼兒聽一聽、搖一搖，玩一玩聲音配對游戲，滿足幼兒繼續(xù)操作和探索的欲望。

5.區(qū)域活動推動主題活動的發(fā)展。

所有的區(qū)域游戲都不是在主題活動完成后即刻創(chuàng)設(shè)出來的，剛開始可能只有兩三個與主題密切相關(guān)，但隨著主題活動的開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是主題活動的延伸，有的是自主生成的發(fā)展。例如在小班主題活動“親親熱熱一家人”，引導(dǎo)幼兒懂得“愛父母”是本主題教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒通過說、看、畫、感知一家人之間的親密關(guān)系，體會父母對自己的愛，后來增加了動物找家、動物一家親等區(qū)域活動，讓幼兒感知到動物也有自己的家，激發(fā)了幼兒愛動物的情感。

三、交流、講評有效地師生互動

教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以盲目地對其進(jìn)行幫助。這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。講評活動中教師要引導(dǎo)孩子說說今天玩的怎么樣，開心嗎？為什么？碰到困難又是如何解決的……如建構(gòu)區(qū)中孩子用紙杯設(shè)計(jì)建造的大橋、高樓等，美工區(qū)中孩子的裝飾畫、手指畫，孩子的作品雖然稚拙，卻充滿了童真、童趣教師盡可能地展現(xiàn)給孩子們，以提高孩子們獲得滿足和自信。

通過開展主題背景下活動區(qū)的開設(shè)，幼兒在豐富的環(huán)境中，沒有壓力，接受新的知識，這是集體教學(xué)所無法相比的。孩子在安全、溫馨、自由自在、在輕松愉快的環(huán)境中玩玩做做、生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化的學(xué)習(xí)，更多的體驗(yàn)到成功的樂趣。教師只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，深化“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒印钡乃枷?，將主題活動與區(qū)域游戲優(yōu)化整合，讓兩者有效地融合創(chuàng)新，讓孩子在活動中真正享受到快樂！

參考文獻(xiàn);

[1]錢曉云，《將區(qū)域活動融合讓孩子成長成才》

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》