王艷玲

摘? 要： 核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對(duì)教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)化，是對(duì)素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化。因此基于核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)，我認(rèn)為我們每位小學(xué)教師在課堂教學(xué)中要想將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵在于每節(jié)課中把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處：抓住知識(shí)的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);主體地位

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過(guò)程，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角搭配》為例：本節(jié)課開(kāi)課伊始師問(wèn)：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)孫悟空嗎？他還有一個(gè)名字叫孫行者，他用這個(gè)名字與妖怪斗智斗法，你們知道是怎么回事嗎？緊接著教師播放《西游記》中截取視頻片斷，問(wèn)：你們看懂了什么？（指名說(shuō)一說(shuō)）然后教師說(shuō)：“哦，孫悟空對(duì)妖怪說(shuō)孫行者是他哥哥，他叫者行孫，如果他下回再遇到妖怪，還可以怎樣說(shuō)？孫行者這三個(gè)字顛來(lái)倒去地搭配可以起好多個(gè)名字呢！今天這節(jié)課我們就來(lái)研究這樣的問(wèn)題。”自然而然地揭示課題。

像這樣，教師以學(xué)生喜歡的四大名著《西游記》中的片斷引出新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且還有效地激發(fā)了學(xué)生參與到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)。構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織各種教育活動(dòng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才。

二、重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育的最終目標(biāo)是讓兒童逐漸擺脫他人的幫扶而走向獨(dú)立，包括生活和學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。仍以《數(shù)學(xué)廣角搭配》為例：新授課部分首先教師課件出示：用1、2組成兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數(shù)？再讓全班齊讀題目，再默看一遍，想一想。這樣設(shè)計(jì)是留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，弄清題意，給學(xué)生留有獨(dú)立的思考空間，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更為重要。好的教師是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使其積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地全面發(fā)展。

三、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與合作研討，給提供學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)交流探討的機(jī)會(huì)。

“自主、合作、探究”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生觀察、猜測(cè)、比較、自主合作探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照我提出的學(xué)習(xí)方法和步驟自主學(xué)習(xí)、合作探究。

贊可夫說(shuō)：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)該讓他們自己去理解和感受?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱辛的任務(wù)。例如，在《數(shù)學(xué)廣角搭配》中的例題時(shí)，在讓學(xué)生思考用1、2、3三張數(shù)字卡片能排列出幾個(gè)不同的兩位數(shù)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解題意，讓學(xué)生思考尋求解決問(wèn)題的辦法，當(dāng)學(xué)生指出可以通過(guò)動(dòng)手操作（擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)）來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我便安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊想邊擺數(shù)學(xué)卡片。只有這樣讓學(xué)生通過(guò)自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。才能主動(dòng)調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流探討的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要在教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下逐漸形成和發(fā)展。學(xué)生獨(dú)立擺一擺，寫(xiě)一寫(xiě)環(huán)節(jié)后，我便接著安排了進(jìn)行小組合作操作、交流、驗(yàn)證，最后收集學(xué)生中有代表性的作品，讓小組代表介紹自己的方法，再讓大家評(píng)議，說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪種方法。通過(guò)學(xué)生的自主評(píng)議環(huán)節(jié)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出“交換法”、“先固定十位”、“先固定個(gè)位”等不同的順序，這樣孩子們就能體驗(yàn)到不同的排列順序，找到了不同的排列方法，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，凡學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)：一節(jié)課，要力求課堂中的“活”，教師緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，盡量保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究后，能夠及時(shí)、正確的予以評(píng)價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)在一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中，學(xué)生的主體地位突出，學(xué)生參與的面廣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感悟、協(xié)調(diào)、合作意識(shí)與能力，既讓學(xué)生感悟了新知，獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，又體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這樣的課堂才是真正以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，真正做到了讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，又感悟到知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

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[2]馮素麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生思考深度的策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（03）：71-72.