黎佐榮

摘? 要：多媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展在新課標(biāo)改革中發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)語文在新課改的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖是一種新的嘗試，小學(xué)語文教師在教學(xué)中對(duì)于多媒體技術(shù)中思維導(dǎo)圖的探索從未停歇，希望借助多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解和掌握帶來積極的促進(jìn)作用，使得小學(xué)語文的教學(xué)課堂目標(biāo)能夠高效完成，從而提高自身的小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文

多媒體技術(shù)在現(xiàn)代化的生活與教學(xué)中已經(jīng)越來越廣泛，而多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合，使得教學(xué)課堂的效率得到有效的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師將多媒體技術(shù)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠直觀、形象地將語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解掌握，改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中不可視的知識(shí)教學(xué)局面，讓小學(xué)生在可視的多媒體技術(shù)和思維導(dǎo)圖的相結(jié)合中，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，使得小學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、利用多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)語文教師和小學(xué)生而言都是非常有幫助的，小學(xué)語文教師可以借助思維導(dǎo)圖將小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的總結(jié)歸納，在教學(xué)時(shí)也能讓小學(xué)生清晰明了的分清出語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓小學(xué)能夠在思維導(dǎo)圖的輔助作用下加深知識(shí)的理解和記憶，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠找到適合自身學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)為思維導(dǎo)圖的逐步構(gòu)建提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行備課時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)將語文知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)課堂中可以讓學(xué)生在多媒體的演示中將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程一步一步的播放出來，改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中在課堂上用黑板板書進(jìn)行演示的方式，節(jié)省了小學(xué)語文教師在進(jìn)行板書書寫所花費(fèi)的時(shí)間，而且在備課過程中小學(xué)語文教師不會(huì)受到小學(xué)生的影響思路會(huì)更加清晰，在用多媒體進(jìn)行播放時(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)更加深刻，通過直觀、形象的思維導(dǎo)圖一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)行展示，讓學(xué)生們的思維會(huì)隨著展示的內(nèi)容而進(jìn)行發(fā)散，學(xué)生們會(huì)對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展示進(jìn)行猜測(cè)，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，從而積極的投入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中^[1]。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《養(yǎng)花》這篇閱讀課文時(shí)，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中就可以借助多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)課程，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行有感情的朗讀課文，標(biāo)出自然段，并根據(jù)文章的主旨將文章進(jìn)行段落劃分以及進(jìn)行總結(jié)概括，使得小學(xué)生對(duì)于文章有了初步的了解。教師再利用多媒體將文章的發(fā)展過程和其中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一展示，然后讓小學(xué)生根據(jù)多媒體展示的內(nèi)容，自己進(jìn)行總結(jié)，嘗試著自己畫出思維導(dǎo)圖，在學(xué)生們完成后將教師準(zhǔn)備好的完整思維導(dǎo)圖逐步展示出來，讓學(xué)生對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，從而將這篇文章的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行多次鞏固學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們的理解更加深刻，掌握也更加牢固。

二、利用多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生能夠抓住作文題目中的關(guān)鍵詞，然后圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，將自己在閱讀中積累的一些寫作素材能夠串聯(lián)起來。使得小學(xué)生在作文寫作前將文章的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行有針對(duì)性的構(gòu)建，讓文章的主干內(nèi)容有了初步的原形，在結(jié)合作文的寫作要求將文章的主旨進(jìn)行突出，讓小學(xué)生在作文寫作時(shí)緊扣文章的主旨保證不會(huì)跑題，再將文章想要加入的具體情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)短概括。在這一過程中，學(xué)生們的思路會(huì)非常清晰，在寫作時(shí)會(huì)行云流水，從而高效的完成語文作文寫作任務(wù)^[2]。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師只是給出語文作文的寫作題目和要求，并給小學(xué)生一個(gè)寫作方向，讓小學(xué)生自己書寫。然而小學(xué)生自身的理解能力和思維想象能力都比較弱，所以在寫作時(shí)并不知道要如何下筆，即使是將作文寫出來了，也是思路混亂，沒有章法，而且也得不到教師的肯定，還要寫那么多字，使得小學(xué)生們對(duì)于語文寫作的學(xué)習(xí)興趣并不大，這樣反復(fù)的循環(huán)鍛煉，小學(xué)生們的語文寫作水平并不會(huì)得到有效的提高，反而在寫作中就是記流水賬目，或者是將作文素材進(jìn)行羅列，并不能稱之為一篇完整的文章。在新課改后，小學(xué)語文中，多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)生的語文寫作中發(fā)揮著重要的作用。比如小學(xué)語文教師在課上讓小學(xué)生進(jìn)行“我的家鄉(xiāng)”的作文寫作，教師就可以借助多媒體的思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生將文章寫作的結(jié)構(gòu)框架列出來，然后確定開頭和結(jié)尾，最后將家鄉(xiāng)的景色特點(diǎn)以及自己在家鄉(xiāng)中發(fā)生的故事進(jìn)行具體描寫。小學(xué)生先將文章結(jié)構(gòu)梳理清楚，再進(jìn)行詳細(xì)描寫，學(xué)生的作文就會(huì)非常出彩^[3]。

三、利用多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文復(fù)習(xí)

小學(xué)教學(xué)中，期中考試和期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)，為了讓小學(xué)生在小學(xué)語文考試中取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)語文教師就需要帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而為取得好成績(jī)做好充足準(zhǔn)備。小學(xué)語文教材中，所包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且比較零散，小學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)中容易將一些很小但是非常重要的知識(shí)點(diǎn)遺漏，這時(shí)用多媒體的思維導(dǎo)圖就能很好的將這一問題解決，使得小學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)于語文所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而在復(fù)習(xí)時(shí)能夠?qū)⒚恳粋€(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都能復(fù)習(xí)到，使得學(xué)生們能夠在考試中對(duì)于思維導(dǎo)圖中的知識(shí)記憶更深刻。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)和思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)手段，使得小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了學(xué)習(xí)興趣，積極自主地對(duì)于知識(shí)進(jìn)行探索和了解，也讓小學(xué)生在生動(dòng)直觀的可視條件中對(duì)于語文知識(shí)有了更深的理解和掌握，從而讓小學(xué)生的語文成績(jī)有了明顯的提高，也在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許筠娟.基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020，No.1018（7）：195-195.

[2]孫愛玲.基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2019，No.491（10）：56-57.

[3]蔡福強(qiáng).多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（4）：44-44.