王春麗

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文作文教學(xué)已經(jīng)成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)語文的攔路虎。作為小學(xué)教師的我們也感到很大的教學(xué)壓力，提升學(xué)生的寫作表達能力成為語文教學(xué)的重點。本文從小學(xué)語文教學(xué)入手談?wù)剬W(xué)生寫作能力提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);提升途徑

小學(xué)階段是學(xué)生進入學(xué)習(xí)的初始階段，由于他們的身心還不夠成熟，對周圍事物的觀察也不夠全面，感知事物的能力不夠深刻。所以在語言表達上有許多的缺陷，如果要把自己的觀點通過文字的方式表達出來就更加的艱難。而作文教學(xué)占據(jù)語文的半壁江山，作文表達又與學(xué)生的觀察能力，語言組織能力，閱讀理解能力，文字表達能力相關(guān)聯(lián)。它不是一蹴而就很容易就能提升上去的，需要學(xué)生和教師花費很大的精力去完成。那么作為小學(xué)語文教師，面對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的這樣情況，如何提升他們的寫作能力呢？筆者認為應(yīng)該從這幾個方面著手。

一、當前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生作文書寫凌亂書寫漢字的基本功差

眾所周知，語文老師最為頭疼的事情就是批改作文。不是因為批改作文需要多大的精力，而是他們的作文無法批閱。大多數(shù)的學(xué)生書寫特別的凌亂，更有甚者，寫的字無法辨別。書寫成了制約語文作文的關(guān)鍵因素。分析原因，主要是學(xué)生的書寫態(tài)度不夠認真，因為他們的作業(yè)量大，在平時的書寫中一筆帶過，養(yǎng)成了書寫凌亂的壞習(xí)慣。再加上有些學(xué)生的筆畫順序，沒有經(jīng)過正確的訓(xùn)練隨心而欲的書寫成為了一種習(xí)慣。

（二）寫作文變成了記流水賬

學(xué)生由于沒有豐富詞語的積累，他們寫出來的作文成了記流水賬。學(xué)生會把自己一天的所見所聞通過時間的順序記錄了下來，老師一看就知道是學(xué)生經(jīng)歷過的事情，但是他們?nèi)鄙賹λ夭牡倪x取，沒有突出作文的重點，把寫作文當成了“記賬”。他們寫出來的話語也是冰冷冷的沒有一點感情的溫度，老師讀完這樣的作文會是一件很痛苦的事情。

（三）缺少寫作的興趣

每當老師布置一個作文，學(xué)生會把它當做任務(wù)去完成，缺少自己創(chuàng)作的動力和寫作的興趣。面對一個話題作文他們會借助課外書，或者在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的話題進行偷梁換柱的篡改一下，敷衍了事。這樣的作文本身就是缺少了思考，缺少了對周圍事物的細心觀察，無法打動讀者的心靈。長期以往，他們的語言文字表達能力就會逐步的下降，最后變成了害怕寫作這一最終的下場。

二、提升小學(xué)語文作文教學(xué)的有效途徑

（一）、生活是寫作的源泉

有人說過：“生活就是教育，教育就是生活?！蹦敲醋魑慕虒W(xué)也是一樣，沒有課生活的積累和觀察學(xué)生就無法寫出具有生活氣息的作文來。所以教師在平常的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生參與到生活的實踐中去，力所能及的為班級，家庭，社會做一些事情。在社會實踐的過程中體會快樂體會一些生活中的道理，然后把自己的一些感悟通過寫作文的方式表達出來。這樣寫出來的作文才會有靈魂，有生活的煙火氣息。參與生活，體驗生活，感受生活，是小學(xué)語文作文的關(guān)鍵，是寫好作文的源泉。

（二）處理閱讀與寫作的習(xí)慣

劉振云在回憶他大學(xué)恩師吳祖湘先生所說：“作家眼界的深度與寬度決定了寫作的高度?！比欢髡叩难劢鐚挾扰c深度除了生活的感悟之外，還與大量的閱讀有關(guān)。杜甫也說過，“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@里說的讀書與寫作都有些密切的關(guān)系。因為語言也和人類的其他活動一樣需要借鑒與模仿，需要傳承與創(chuàng)新。每當我們讀書時作者的感受和我們一樣的時候，我們無不感嘆作者語言的精美和表達的淋漓盡致。這是我們就會把這些精美的語句摘抄下來背誦，再次需要表達類似的感受時，就會把以前積累到的需要無意識的表達出來。至于小學(xué)生要閱讀什么樣的書籍，我覺得，要尊重他們的興趣愛好基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，不能由著他們的興趣愛好來，特別是現(xiàn)在的書籍五花八門，種類繁多，如果不加以限制，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一點好處甚者還會影響他們的身心健康。而寫作也會促進學(xué)生的閱讀興趣，體驗到寫作的樂趣之后，他們會進行更廣泛的閱讀。從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）勤練筆是提升寫作的有效途徑

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況進行布置任務(wù)。不能太少也不能太多，太少無法達到提升寫作能力的需求，太多了他們會把寫作當做任務(wù)來看待。所以教師要求學(xué)生勤練筆的最佳途徑就是這小作文或者養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。只有經(jīng)常性的寫作他們不會恐懼寫作，克服了寫作帶給他們的不良心理因素。在練筆的過程中把他們在閱讀中積累到的一些詞匯運用到寫作中去，達到了學(xué)以致用的效果。教師要把勤練筆和作文相結(jié)合，練筆的作文可以自己批閱或者小組批閱，而教師布置的作文需要教師精心的批閱。

（四）教師要做鼓勵性的評語激勵學(xué)生寫作

教師科學(xué)鼓勵性的評價會對學(xué)生的作文寫作有引導(dǎo)作用。語文老師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平做出科學(xué)合理的評價，在評價的過程用要用到賞識教育，對他們出現(xiàn)的問題要客觀的提出來，以便在下一次的作文訓(xùn)練中注意，提升他們的寫作能力。評價的方式不能簡單而直接，比如以往的教師根據(jù)學(xué)生的寫作質(zhì)量給出A，B，C，D等級，給出A級的作文也沒指出優(yōu)點在哪里？給出D.級的作文也沒有說出缺點在哪里。只是作為簡單的評級無法提升學(xué)生寫作的動力，教師應(yīng)該把評語當成老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁。每當一次作文批閱下來，學(xué)生就會急切的想知道老師將給予什么樣的評價，能不能當做范文給全班同學(xué)朗讀，是不是在某些細節(jié)方面處理的還不夠細致，描寫還不夠深刻，表達還不夠明確，意義還不夠深遠等等。例如表揚式的批語這樣寫“本篇作文選材新穎，構(gòu)思精巧，動用了對比、反襯等多種寫作手法，人物刻畫細致形象，讀后讓人久久難忘，是一篇上乘的佳作……”這樣的評語，適于那些寫作功底深厚的學(xué)生，老師衷肯的評價，會讓他們的作文更有高度與深度。會讓他們沿著老師的期望繼續(xù)前行。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，也是學(xué)生最頭疼的事情。如何把這種不利情景轉(zhuǎn)化為有利，就需要老師在平常的教學(xué)中深入的研究學(xué)生，研究寫作技巧，從而為以后的語文作文能力提升打下堅實的基礎(chǔ)。