丁涌

摘 ?要：沒(méi)有懲罰的教育是不完整的，甚至是不負(fù)責(zé)任、不科學(xué)的。學(xué)校的德育教育工作中更加離不開(kāi)懲罰教育。正確認(rèn)識(shí)懲罰教育的作用，消除對(duì)懲罰教育的誤解，探討如何才能更好地發(fā)揮懲罰教育的效果，是每一個(gè)教育參與者必須思考的。

關(guān)鍵詞：懲罰教育;學(xué)校教育 ;懲戒權(quán)

近年來(lái)，很多教育參與者以及專家對(duì)“賞識(shí)教育”是大力提倡，同時(shí)又將“懲罰教育”作為對(duì)立面，邊緣化為不可踩踏的“雷區(qū)”。但是懲罰教育是否就一無(wú)是處？

答案當(dāng)然是否定的。下面筆者就從學(xué)校教育的角度，談一談關(guān)于懲罰教育的一點(diǎn)思考。

一 、實(shí)施懲罰教育的作用

我們經(jīng)常講“賞罰分明”、“愛(ài)之深責(zé)之切”，基于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的懲罰，是非常有必要的。

（一）懲罰教育可以制止、警示、震懾不良的行為，避免不良行為的再發(fā)生。

懲罰能夠?qū)W(xué)生的不良行為提出否定，會(huì)引發(fā)他們不愉快的的心理和情緒體驗(yàn)，并由此警醒，從而遏制自己不良的行為習(xí)慣。此外，未犯錯(cuò)的學(xué)生則經(jīng)由“榜樣學(xué)習(xí)”習(xí)得間接經(jīng)驗(yàn)，這樣不單教育了個(gè)人，也教育了整個(gè)集體。

例如學(xué)生課堂上多次違反課堂秩序，教師在提醒無(wú)效的情況下采取罰站等懲罰措施，可以起到立即遏止學(xué)生錯(cuò)誤行為、維護(hù)課堂正常秩序的作用。實(shí)踐證明，這種懲罰，能夠明顯降低該學(xué)生以及集體中其他學(xué)生再次犯同樣錯(cuò)誤的概率。

（二）懲罰教育有助于養(yǎng)成良好的道德行為。

由于許多學(xué)生還只是處于自我道德認(rèn)識(shí)的生發(fā)階段，道德認(rèn)識(shí)和是非評(píng)判能力尚不成熟，他們的自我約束能力和意志品質(zhì)還較薄弱，容易受到社會(huì)不良因素的消極影響。這時(shí)學(xué)校教育就必須發(fā)揮自身的作用。當(dāng)“動(dòng)之以情，曉之以理”收效甚微的時(shí)候，教育懲罰就是最后的雷霆手段。近年來(lái)校園霸凌事件頻發(fā)、少年犯罪率上升、犯罪年齡趨向低齡化，都是在給我們敲警鐘。如果學(xué)生的錯(cuò)誤言行一經(jīng)覺(jué)察就及時(shí)制止甚至進(jìn)行懲罰，那么懲罰教育就可以憑借它的震懾力，有效地強(qiáng)行改變學(xué)生的不良行為，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我約束，學(xué)會(huì)將道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自身的道德準(zhǔn)則，并用于指導(dǎo)自己的道德行為。

（三）懲罰教育有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生在教育中只習(xí)慣于聽(tīng)順耳的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，那么一旦受了批評(píng)、懲罰，往往會(huì)引起他們的回避、敵視甚至做出過(guò)激行為。若連逆耳的忠言、善意的處罰，他們都接受不了，那么對(duì)人生路上必有的挫折、困厄，要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)將永遠(yuǎn)只是紙上談兵。近年來(lái)頻見(jiàn)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活上的一點(diǎn)不如意，就自殘自殺的報(bào)道，很多就是在佐證懲罰教育的缺位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理承受能力也隨之變差。所以，恰當(dāng)?shù)膽土P教育也可以起到鍛煉學(xué)生抗挫折的能力的作用，還會(huì)引發(fā)他們對(duì)于自身錯(cuò)誤的反思，并學(xué)會(huì)勇于承擔(dān)自身錯(cuò)誤帶來(lái)的后果，培養(yǎng)他們的責(zé)任心等，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、正確認(rèn)識(shí)懲罰教育≠體罰

懲罰教育對(duì)學(xué)生教育意義重大，但是長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到充分的重視與研究，導(dǎo)致人們對(duì)此充滿了誤解。加上媒體又經(jīng)常報(bào)道懲罰教育的消極事例，以致于許多教師談“罰”色變。作為學(xué)校懲罰教育的施行者，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到懲罰教育的必要性，并學(xué)會(huì)區(qū)分合理的懲戒和不當(dāng)?shù)捏w罰之間的區(qū)別：

首先，兩者的目的有本質(zhì)不同。體罰是強(qiáng)制孩子服從，以達(dá)到控制的目的;懲罰教育與其他教育手段一樣，旨在學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

其次，兩者的實(shí)施程度不同。雖然都會(huì)引起犯錯(cuò)者的痛苦體驗(yàn)，但是體罰是對(duì)學(xué)生實(shí)施超過(guò)身心負(fù)荷的處罰并使其受到傷害的行為;而懲罰教育是以不損害受罰者身心健康為原則的懲罰方式。

第三，兩者的出發(fā)點(diǎn)不同。懲罰教育的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，教育者情感體現(xiàn)充分;而體罰則是出于泄憤，教育者往往情緒失控。

三、完善懲罰教育的實(shí)施

懲罰教育是學(xué)校教育中無(wú)法回避的課題，所以與其去探究懲罰教育“該不該實(shí)行”，不如探尋“如何更好地實(shí)行”。

（一）從主觀上而言，教師要“敢罰”，更要“善罰”。

首先，懲罰一定要出于愛(ài)心和期待。熱愛(ài)學(xué)生是貫穿教育的行為準(zhǔn)則，也是進(jìn)行教育懲罰的基準(zhǔn)。

其次，要提高懲罰教育的能力。教師在實(shí)施懲罰的過(guò)程中，要充分理解、尊重學(xué)生的人格和性格的差異，還要依據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的程度、認(rèn)錯(cuò)態(tài)度等，采取適當(dāng)?shù)奶幜P方式。還要懂得疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，加強(qiáng)正向的引導(dǎo)。

再次，要掌握好懲罰的分寸。避免懲罰太輕或?yàn)E用懲罰，引發(fā)受罰學(xué)生的心理疲憊和消極適應(yīng)，甚至引發(fā)顯性的心理或行為障礙。懲罰的開(kāi)始和結(jié)果都要明確;要及時(shí)處罰，并且要言出必行。

最后，不可隨意將體罰等同于懲罰教育。如前文所述，盡管體罰也是一種處罰，但是在對(duì)懲罰教育的“度”與“法”不甚明確的情況下，諸如毆打?qū)W生等處罰行為，是錯(cuò)誤的教育方法，教師應(yīng)避免使用。

（二）從客觀上而言，需要有明確賦予學(xué)校、教師懲戒權(quán)的法律法規(guī)。

在我國(guó)，雖然像《未成年保護(hù)法》第四十四條有規(guī)定“對(duì)違法犯罪的未成年人……堅(jiān)持教育為主，懲罰為輔的原則”，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中也提到“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”，但不得不說(shuō)，這些條文都太籠統(tǒng)、空泛，教師與學(xué)校的教育懲罰權(quán)的法律依據(jù)并不堅(jiān)實(shí)。

即使是前段日子教育部研究制定的《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》中，雖然明確了教師、學(xué)校的懲戒權(quán)，以及可以對(duì)學(xué)生實(shí)施的懲戒進(jìn)行分類，但是對(duì)于可以實(shí)施懲戒的具體場(chǎng)景、懲戒方式、執(zhí)行與監(jiān)督，仍舊沒(méi)有具體操作的細(xì)則。

再如《義務(wù)教育法》中規(guī)定教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，但是對(duì)何為“體罰”也沒(méi)有明確的界定。

法律的模糊性會(huì)導(dǎo)致懲罰教育實(shí)施的不確定性，缺少國(guó)家層面的規(guī)范，教育懲戒權(quán)就仍然難以落地。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)“凡是需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權(quán)力不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！彼?，對(duì)于懲罰教育，我們不應(yīng)回避它，而是要多一些思索、研究、嘗試，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好它，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。

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