王霞

摘 ?要：音樂課程是小學階段重要的素質教育內容，對培養(yǎng)學生的音樂審美能力和人格魅力具有重要的價值，現(xiàn)代學校推行的素質教育離不開音樂教育。小學階段，要讓學生全面發(fā)展，就要抓好音樂教育。然而，囿于城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟條件、家庭觀念以及教師專業(yè)素質和教學方法的差異，城鄉(xiāng)學生對音樂教育的態(tài)度和音樂效果卻存在很大的不同，這不符合我國教育公平的目標和要求。因此，對城鄉(xiāng)小學生音樂教育現(xiàn)狀進行分析，可以從源頭上發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)音樂教育之間的差異及存在的問題，然后再進行探索，不斷推動城鄉(xiāng)義務教育階段素質教育的發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

關鍵詞：音樂;農(nóng)村;城市;小學

城鄉(xiāng)教育水平存在差距是當前教育的一個重要現(xiàn)實。近年來，國家雖然有采取措施推進農(nóng)村義務教育階段教育發(fā)展，但城鄉(xiāng)教育之間還是沒有達到均衡，城市的教育資源遠遠超過農(nóng)村，這是不爭的事實，尤其是音樂教育資源的分配不均更為明顯。總的來說，一方面，由于教育資源和教學重點的因素，音樂在鄉(xiāng)村學校教育中處于相對邊緣的地位;另一方面，城鄉(xiāng)小學音樂教育的師資隊伍力量存在差距，城市小學師資力量更強，教師的教學水平普遍高于農(nóng)村學校的教學水平。在這兩個方面因素的影響下，城鄉(xiāng)小學音樂教育中的不公平程度只會更為明顯。

一、差異性表現(xiàn)

（一）音樂資源。一般情況下，城市是文化藝術和教育資源的集中地區(qū)，擁有完善的文化設施和優(yōu)秀的人才資源。與農(nóng)村學生相比，城市學生擁有更多的音樂學習機會和音樂資源。例如，城市的音樂廳和大劇院一般都建立在市區(qū)內，并且定期舉行各種音樂藝術等活動，包括表演、歌劇和獨奏表演等，這些活動日益豐富了城市學生的文化視野。然而，農(nóng)村小學學生可以進行的娛樂活動更為有限，并且難以滿足農(nóng)村小學生日益增長的文化需求。例如，在音樂教育中，農(nóng)村地區(qū)的理解范圍相對狹窄。音樂對他們來說就是流行的通俗歌曲。盡管他們也有聽音樂的欲望，但音樂的類型最終還是相對單一的，對教育的理解范圍也相對有限。

（二）學習音樂的行為與態(tài)度。受到學校發(fā)展、教學師資力量和學習環(huán)境的差異，城鄉(xiāng)小學學校的學生對音樂學習行為和態(tài)度也有很大差異。一般情況下，城市小學學生對音樂學習認可和參與度相比農(nóng)村小學學生來說更高，城市小學也對學生在音樂教育上有一套比較規(guī)范和成熟的培養(yǎng)模式，隨著時間的流逝，學生也會感到學習音樂專業(yè)可以給他們更多的表現(xiàn)和參加更多表演的機會，音樂成為學生自信的重要來源以及綜合評價素質的重要內容。農(nóng)村小學的學生擇認為學習音樂不是必須的，把數(shù)學、語文等重要課程學好就可以了，意識不到音樂學習對自身綜合素質和人格魅力養(yǎng)成的重要性。

（三）教師水平。城鄉(xiāng)小學對教師的吸引力是不同的，城市小學更容易吸收引進優(yōu)秀的青年教師。由于各種原因，農(nóng)村地區(qū)許多能干的教師大多被轉移到城市小學任教，農(nóng)村教師團隊流動性很高，師資穩(wěn)定性查很影響學生學習音樂的積極性。另外，農(nóng)村小學生的來源主要來自農(nóng)村或外來務工人員的子女，經(jīng)濟條件的欠缺導致父母普遍不重視素質教育。而城市的許多父母會投入很多的資金投入到學生音樂藝術能力的培養(yǎng)過程中，比如，報音樂課外培訓班等。這種現(xiàn)象和學習環(huán)境幾乎是農(nóng)村小學學生得不到的教育機會，這種師資和教育資源分配的不平等是當前仍然存在的現(xiàn)實。

二、城鄉(xiāng)音樂學習差異性的原因

（一）基礎教育投入不足。經(jīng)濟是教育發(fā)展的基礎，教育反過來也是經(jīng)濟發(fā)展的基礎。兩者之間不可避免地存在聯(lián)系，并且每個都有相對的獨立性。長期以來，我國教育重心和教育資源都是朝著城市小學傾斜。城市小學的教師編制、工資待遇以及社會地位都高于農(nóng)村小學，這導致更多的優(yōu)秀人才愿意投身市區(qū)學校從事教學工作。這樣一來，農(nóng)村小學與城市小學之間的教育差距只會越來越大，影響農(nóng)村小學生的綜合素質和后續(xù)學習和發(fā)展。

（二）教育觀念的影響。在目前的小學教育階段，部分學校領導沒有意識到音樂教學的重要性，只對學生進行簡單的教育，忽略對學生個性化發(fā)展的后續(xù)關注，沒有形成對學生有效的指導和幫助，沒有達到素質教育培養(yǎng)的目標。新中國成立后，隨著工作重點的轉移，政府將重點放在工業(yè)化和城市化上，教育的發(fā)展也集中在城市上。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展落后現(xiàn)實，加上城市教育體系的相對完善，導致城鄉(xiāng)教育方面出現(xiàn)一系列的嚴重失衡。城市父母的素質普遍高于農(nóng)村父母、農(nóng)村小學硬件設施差、教育觀念落后是比較明顯的因素。為了平衡學校教育資源的分配，我們仍然需要從"根"開始。就算是農(nóng)村學校的教育管理者重視音樂教育，那教師這一資源的配置不由校長決定，教師是最重要的教育資源，教師這一資源的管理權和分配權在縣級一層而不在學校，學校如果有優(yōu)秀的音樂教師，也被縣上選拔到城市學校去了，農(nóng)村的音樂教學任務大多是兼職教師完成，專職教師很少，音樂教師只能湊數(shù)，不能保證專業(yè)。 總的來說，教育觀念涉及的主體包括教育部門、學校領導、教師以及學生家長等方面，都對城鄉(xiāng)小學音樂教育的差異性起到了一定的影響。

（三）教師師資隊伍。音樂教師隊伍建設一直是影響城鄉(xiāng)小學音樂教學水平差異的重要因素，由于缺少優(yōu)秀的音樂師資隊伍，許多地區(qū)不得不停止開設音樂課程。就是剛畢業(yè)的音樂專業(yè)的學生，先到農(nóng)村鍛煉，在學校工作一段時間后，重新考回市區(qū)小學。反過來，由于地理和經(jīng)濟等發(fā)展條件的相對優(yōu)勢，城市地區(qū)小學對優(yōu)秀青年教師更具吸引力。久而久之，城鄉(xiāng)小學之間的音樂教育水平差距性也越來越明顯。

參考文獻：

[1]陳鏡池.小學音樂教育實施現(xiàn)狀及問題對策研究[D].湖南大學，2019.

（本文系定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《農(nóng)村孩子與城市孩子音樂教育差距的研究》之成果，課題立項號DX[2020]GHB168）