張琳敏

摘 要：統(tǒng)編高中歷史教材的運用還處于探索階段，對于教材的處理還相當不成熟。而我們在新高考以及新課標的要求下，在歷史教學中要加強對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，我們應該如何去做呢？本文通過對《從明朝的建立到清軍入關》一課的示例，講述了在授課過程中如何處理教材并培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。希望以此文為例，能夠在以后的教學中對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一些借鑒與啟示。

關鍵詞：中外歷史綱要;統(tǒng)編高中歷史教材;歷史核心素養(yǎng);時空觀念

之前的實驗課標必修課程歷史（I）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）所采用的是大專題結構設計。而《中外歷史綱要》所采用的形式是綱要。何為綱要？既為概要，將一本書篇幅較大的內容進行壓縮，所以《中外歷史綱要》一書的內容多而細，一本書就包括了中外歷史。全書內容按照“古今中外”這樣的歷史時序去編排。全書分為上、下兩部分，每本書又分為若干學習專題，通過對這些歷史事件、人物、現(xiàn)象的闡述，使得全書能夠系統(tǒng)的概述人類歷史發(fā)展的歷程、進步趨勢與規(guī)律。

在這本書中對歷史現(xiàn)象、人物的描述等就是一個“點”，對事件與事件之間的聯(lián)系就是“線”，對歷史專題的概括就是“面”。全書在設計框架上就能夠做到“點線面”的結合，既涉及基礎知識又包括對歷史能力的提升。通過對這些內容的解構，能夠讓學生對古今中外的知識有整體的認識、對社會形態(tài)的變化有系統(tǒng)的了解，使學生能夠對歷史發(fā)展的規(guī)律有一定的了解和把握，從而提升歷史的核心素養(yǎng)。中外歷史綱要“圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷5個高中歷史學科素養(yǎng)，總體安排、各有側重地進行內容和欄目設計，既著重基本知識的學習，又強化歷史思維的訓練，力圖使學生在初中歷史學習的基礎上循序漸進，獲得螺旋式上升的效果”。[1]

課程設計上的科學性已經能夠體現(xiàn)，那么在我們日常的教學中如何去提高學生的歷史核心素養(yǎng)呢？這就是我們對新教材把握的一個非常重要的問題了。如何在課程內容多、時間緊的情況下對教材做好處理？并且能夠在授課當中提高學生的歷史核心素養(yǎng)呢？

歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)是歷史新課程教學中一個非常重要的問題。

“歷史學科核心素養(yǎng)是學生在接受歷史教育的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，是歷史知識與歷史見識、能力與方法，以及情感態(tài)度與價值觀等素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在積淀歷史智慧、凝練歷史品格、錘煉歷史思維能力、升華歷史情操等過程中發(fā)揮著至關重要的作用。作為一切社會科學基礎的歷史學，在整個學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中發(fā)揮著最為重要的作用”。[2]因此，歷史核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。

歷史核心素養(yǎng)包括以下五個方面的內容：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷。

一、唯物史觀科學的揭示了生產力、生產關系和上層建筑之間的辯證關系

生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑，同時上層建筑反作用經濟基礎、生產關系也對生產力具有一定的反作用。唯物史觀有利于學生把握歷史發(fā)展的內在運行機制而不僅僅停留在歷史事件的簡單理解。學好唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有客觀的認識歷史現(xiàn)象和規(guī)律才能對歷史有客觀、全面的認識。

在《從明朝建立到清軍入關》一文中，能夠正確運用階級分析法對元朝滅亡、明朝建立的史實進行描述、解析。從而讓學生能夠用階級分析法對歷史事件進行分析，也明確人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。

二、歷史的時空觀念包括了兩大方面一是對歷史時間順序的把握，二是對歷史空間概念的把握

對歷史時空觀念的把握有利于學生對歷史知識體系的構建和歷史空間方位的認識，通過這種認識有利于學生能夠了解歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而真正對歷史有所了解。而且也只有把歷史時間置于時空之下去了解才具有真正的意義，才能夠把握歷史事件之間的聯(lián)系，得出其內在運行機制。在歷史學習中，學生會提到歷史學習的困難性，學生反映難以記憶歷史知識點。其實就是學生沒有將歷史學習置于時空之下去記憶，而是割裂的記憶歷史知識點。對時空觀念的把握有利于歷史體系的建立，這點對于歷史學習至關重要。

在這節(jié)課的授課過程中，筆者有意識地對學生的時空觀念進行培養(yǎng)。本節(jié)課從1351年元末農民起義的爆發(fā)一直到1644年明清易代，一共293年的歷史。在一節(jié)短短45分鐘的時間里所涉及的內容如此之多，那么如何快速地讓學生明確時間概念呢？最直觀的方式莫過于采用時間軸。時間軸的建立，可以快速、直觀的展示這段時間的歷史，讓學生對這些歷史時間先后順序有一個清晰的了解。

并且在建立時間軸時將其內在邏輯講述清楚，學生對這段時間歷史的把握將事半功倍。這個僅僅是運用于一個朝代的歷史，如果將其不斷地擴大，那么就可以將整個中國古代史都聯(lián)系起來。再擴大，甚至可以將中國史與世界史相聯(lián)系，就像繩子一樣可以將知識點綁在一起。

可以通過地圖去培養(yǎng)學生的空間概念。這節(jié)課課標的要求之一就是了解明朝統(tǒng)一全國和經略邊疆的相關舉措，認識這一時期統(tǒng)一多民族封建國家版圖奠定的重要意義。從歷史地理的角度進行認識，還可以發(fā)現(xiàn)錯綜復雜歷史現(xiàn)象之間存在的關系。這個時期以漢族為主體的明朝與邊疆各少數(shù)民族之間存在的關系就一目了然了。這節(jié)課內陸邊疆的關系可以用文字表述內容就比較多而雜。

如果僅將這部分史實通過文字表述，很明顯可以感覺到混亂，很難有一個直觀的了解。但是將其置于地圖之上就很明了明朝是如何經略邊疆以及漢族與各少數(shù)民族是怎樣關系。

在歷史學習中，時空觀念是對歷史知識的一種整合，以一種更加明晰的方式呈現(xiàn)在學生面前，以此加強各歷史事件之間的聯(lián)系，從而達到對歷史知識的整體把握。歷史時空觀念的培養(yǎng)對歷史學習意義重大。

三、史料實證

在歷史學習中，歷史的真實性非常重要，但是時間久遠、文件缺失等原因，我們在重現(xiàn)歷史時會遇到各種各樣的問題。因此我們在對現(xiàn)有史料如何進行解讀論證，從而對歷史形成客觀、正確的認識就尤為重要了。

因此在這節(jié)課的導入中，我直接給了兩張圖，兩張完全不同的朱元璋圖像。這兩張朱元璋的圖像均是明朝時存于內務府后被清朝接管。同樣的一個人，不同的兩種長相，很明顯這兩張畫不可能是同一個人，而這些材料又都是官方的材料。這節(jié)課以此導入不是為了探尋朱元璋的真實長相，而是想讓學生知道在歷史的浩瀚海洋當中，存在很多史料，這些史料本身可能是相悖的，那么如何在史料中去挑選去實證就成為一件很重要的事情。通過對這兩幅圖的對比讓學生知道要學會對史料去偽存真。認真的辨析材料、解讀材料，從而摸清歷史的真相。

除此之外，這節(jié)課在關于明朝經略內陸邊疆的措施當中，我也運用了大量的史料。明朝為了防御韃靼、瓦剌南下，重新修筑了長城。因此在授課過程中，我給學生展示了明朝長城地圖以及明長城遺址進行實證。明朝對黑龍江流域進行管轄，設置了奴兒干都司。因此在授課過程中給學生節(jié)選了《敕修奴兒干永寧寺記》以及永寧寺碑的展示。對西藏的管轄通過展示“闡教王印”和“正覺大乘法王之印”。對南海的管轄，通過《籌海圖編》展示，明確明朝時對釣魚島的領土主權。再通過四個問題，對材料進行分析。問題1：以上展示的史料的類型有哪些？問題2：史料的價值如何判定，尤其是不同類型的史料？問題3：不同類型的史料能夠說明什么問題？問題4：運用史料中我們所需要注意的問題？這4個問題的表述，用以區(qū)分不同水平的能力。水平1：區(qū)分不同史料類型，提取信息。水平2：認識不同史料所具體的不同價值。水平3：不同類型史料互證，形成全面豐富解釋。水平4：能夠比較分析不同來源、不同觀點的史料，恰當運用史料。通過以上方法，提升學生能力。

四、歷史解釋

“歷史解釋是以時空觀念為前提，以史料證據為支撐，以歷史理解為基礎，有意識地對過去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關系的敘述。”[3]學生如果對歷史事件有一定理解，能夠形成歷史解釋，必然就對事件的前因后果、來龍去脈非常清楚。這是一種對歷史現(xiàn)象高度概括和抽象的能力，而這種能力又要以具體史實為依據。

在這節(jié)課的授課過程滲透歷史解釋。為什么選擇專制主義中央集權制度這個進行解釋呢？主要是因為這個概念基本滲透了整個中國古代史。從秦始皇建立中國第一個專制主義中央集權國家一直到清朝結束，整個封建王朝都在不斷加強專制主義中央集權。所以對這個歷史概念的突破，能夠將前后的歷史聯(lián)系在一塊兒。那么，什么是專制主義中央集權制度呢？封建君主掌握國家最高權力，并通過封建官僚機構管理并控制國家的政治組織形式。通過對這個概念的突破后真正引入新課的學習，這樣就能更好地認識明朝專制主義的發(fā)展。

五、家國情懷

在當前，家國情懷可以表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）弘揚中華民族的民族精神，并具有寬廣的國際視野。

（二）增進以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

（三）更好地把握人類社會的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢。

（四）努力維護人類社會正義、基本倫理、人與人相互友愛、國與國和睦相處等人類最基本的價值準則，譴責諸如暴行、仇恨、屠殺、侵略等破壞和顛覆人類基本價值準則的行為，引導社會向真、善、美的方向發(fā)展。

（五）學生通過歷史學習，能夠將學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興作出自己的貢獻。

在這節(jié)課里，第二子目“海上交通和沿海形勢”中講述“鄭和下西洋”時，我將其與新航路開辟進行對比，通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)鄭和下西洋是一種和平的對外交往，而新航路的開辟伴隨著血腥與暴力。引導學生感受人類社會正義、國與國之間和睦相處是正確途徑，譴責新航路開辟過程中的暴行、仇恨、屠殺，引導學生向真、善、美方向發(fā)展。明朝中后期，隨著國力的下降外來的侵略接踵而來。如：沿海的倭寇、葡萄牙租住濠鏡澳、荷蘭占據臺灣。讓學生明確“海禁”政策并不能真正的阻止外來侵略，應該有將國家的發(fā)展置于整個世界之中要具有國際視野。通過以上各方面，培養(yǎng)學生家國情懷。

以上，就是以《從明朝建立到清軍入關》一文為例，探討如何在《中外歷史綱要》中貫徹培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。只有我們能夠把握這五大核心素養(yǎng)，才能在新教材的教學中熟練運用。在培養(yǎng)素養(yǎng)的同時也應該對新教材這種“綱要”類型的教材有所了解。了解是一切知識運用的基礎。在了解的基礎上，“堅持主流意識形態(tài)，倡導史學思想方法，強化立德樹人導向，是確定學科素養(yǎng)的基本或者說重要原則”。[4]通過以上五種歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓我們在正確解析新教材的同時真正做到立德樹人。

參考文獻

[1]李帆.高中統(tǒng)編《中外歷史綱要》中國近代史內容介紹與解析.[J]課程.教材.教法2020（01）：39-43

[2]徐藍、朱漢國主編.普通高中歷史課程標準（2017版）解讀.[M].2018：50

[3]徐藍、朱漢國主編.普通高中歷史課程標準（2017版）解讀.[M].2018：60

[4]於以傳.統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的教研實施策略.[J]課程.教材.教法2019（11）：17-22