范彬

【摘要】整本書閱讀對學生的閱讀能力培養(yǎng)有著重要的積極意義。在生活節(jié)奏越來越快的現(xiàn)在，很多學生已經(jīng)忽視了課外提升自身的重要性，也忽視了讓自己慢下來、靜下來品味一本書的重要性。要在浮躁的現(xiàn)實生活中時刻保持一顆沉著冷靜的心靈，才能更好地應(yīng)對生活中出現(xiàn)的種種問題。教師要積極引導學生重視起整本書閱讀的重要性，讓學生能夠不斷進步，茁壯成長。

【關(guān)鍵詞】小學語文;整本書閱讀;閱讀體驗

整本書閱讀在素質(zhì)教育改革背景下發(fā)展成為熱門話題，真正把課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起有利于提高學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，結(jié)合小學生的理解能力精心挑選整本書素材，對于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標意義重大。整本書閱讀是小學語文的重要分支，相比單篇閱讀或者閱讀選段對小學生發(fā)揮著持續(xù)性的引導作用，使小學生深入文本內(nèi)容、了解作者生平和提升語文素養(yǎng)成為聯(lián)系的整體，以閱讀為突破口實現(xiàn)了小學生語文教學質(zhì)量的全面提升。因此，小學語文教師需要更新教學理念，結(jié)合小學生的年齡和認知特點展開教學，以適宜的閱讀書籍為指導培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和綜合素養(yǎng)。

1精心挑選合適閱讀書籍，激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，體現(xiàn)于整本書閱讀教學中更具有說服力，傳統(tǒng)教學模式下閱讀教學質(zhì)量一直停滯不前，主要是因為教學形式單一、閱讀文本枯燥導致小學生的學習動力不足，現(xiàn)階段的閱讀教學必須全面革新，引入先進的教學理念進行指導。小學階段的學生年齡一般為7～12歲，處于良好習慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵時期，教師必須承擔起教學活動組織者的角色，推薦合適的閱讀書籍吸引學生的興趣來提升閱讀教學質(zhì)量，真正達到陶冶小學生情操、啟迪智慧和提升思想品格的目的。

例如，小學生隨著年齡的增長與知識的積累，閱讀能力會逐步提升，對小學高年級的學生而言需要調(diào)整合適的書籍進行課外的整本書閱讀。教師可以結(jié)合教材中的文章為小學生推薦趣味十足的書籍，大部分小學生對故事類、童話類或者神話類的作品有濃厚的興趣，教師可以推薦《海底兩萬里》《奇妙的數(shù)王國》《假如給我三天光明》《格林童話》《西游記》等，古今中外、魔幻現(xiàn)實兼具的文學作品有利于拓寬小學生的視野，從而達到預期的教學目標。

2定期組織閱讀感悟交流活動

"獨學而無友，則孤陋而寡聞"，同樣在閱讀中需要與他人進行交流，分享閱讀心得，在探討互動中學習別人的優(yōu)點長處，對自己的問題能夠及時更改。教師在定期給學生布置相應(yīng)的閱讀量之后，在課堂中專門利用一兩節(jié)課對學生的閱讀情況進行總結(jié)，以便更好地找出學生在閱讀中的問題，根據(jù)學生的問題進行解決，從而有效吸取經(jīng)驗，為之后的閱讀學習順利開展提供思路。因此，組織學生在課堂中對近期閱讀過程中的問題展開討論，教師根據(jù)每位學生的問題進行有效指導，讓學生交流分享，鼓勵學生上臺發(fā)言，對近期在閱讀中的心得感悟進行表述，培養(yǎng)學生的語言表達能力和上臺表演能力，使學生在這樣的環(huán)境下，積極主動地參與到活動中來，使學生對語文學習更加充滿興趣，在交流中實現(xiàn)共同成長進步。

3歸納總結(jié)，合理評價所讀整本書

一本書的學習，并不是讀完就代表已經(jīng)全面地掌握，而是要對該書籍形成自己客觀的認知和理解，能夠?qū)φ緯鴵碛凶约旱淖x后感受。因此，教師在指導學生學完一篇課文之后，要引領(lǐng)學生對整本書進行總結(jié)歸納，了解學生的讀后感受，讓學生在小組內(nèi)交流自己的讀后感受，暢所欲言地分享讀后所得，這樣有利于更好地提升學生的語言表達能力和小組合作能力，同時對所學的整本書內(nèi)容能夠進行更深入的理解。

例如，在教學《亡羊補牢》的時候，可以通過微課的形式，先將該故事對學生進行講解，讓學生對整本書的內(nèi)容有一定的了解和掌握，《亡羊補牢》這一課的教學難點在于如何讓學生解決問題，感悟其中的人生哲理：比喻出現(xiàn)問題以后想辦法補救，免得以后繼續(xù)受損失。在學完本課以后，教師要引導學生針對整本書撰寫讀后感，讓學生能夠充分掌握本課的主要內(nèi)容，并且讓學生積極交流，在今后的學習和生活中學生也要善于運用這種方法，更好地解決學習和生活中的問題。

4家校攜手，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

學生的整本書閱讀活動主要是在課外時間，教師必須與家長做好溝通，獲得家長的支持，使其營造良好的閱讀環(huán)境，保證學生的閱讀。

首先，教師可以利用家長會開展整本書閱讀方面的講座，讓家長意識到整本書閱讀對學生學習和發(fā)展的影響。在家長會上，教師可以請有經(jīng)驗的家長做整本書閱讀方面的經(jīng)驗交流，分享整本書閱讀對學生及親子關(guān)系的影響。其次，教師可以成立班級家長委員會，與家長商量并確定整本書閱讀的書目，共同購買同一版本的書籍，便于學生的閱讀交流。在整本書閱讀活動開始后，教師制訂整本書閱讀計劃和打卡記錄本，在課堂上布置讀書任務(wù)，并要求家長記錄學生在家的閱讀情況。在讀書分享活動開展的時候，教師要邀請家長觀摩或做評委。教師協(xié)同家長共同營造整本書閱讀的良好氛圍，使學生的整本書閱讀真正地落到實處。

5開展讀書交流，豐富學生閱讀體驗

要提升整本書閱讀的質(zhì)量，離不開高效的延展活動。閱讀是一個非常個性化的內(nèi)容，每個人對相同的閱讀材料都可能產(chǎn)生不一樣的理解與認識。因此，教師可以定期開展讀書交流會，讓學生學生互相交流分享自己閱讀過的書籍，這樣不僅可以鍛煉學生自身對故事的總結(jié)、表達能力，還能吸引與自身閱讀喜好相同的學生，給予學生更多積極主動閱讀的動力，為學生的整本書閱讀提供更豐富的選擇。由于學生與學生之間幾乎沒有代溝，都有著較為相似的興趣與愛好，讓學生進行書籍分享能夠更加充分的從學生的角度出發(fā)，讓學生都能以興趣為推動力進行閱讀，獲得更加優(yōu)良的閱讀體驗。學生在互相交流分享的過程中還能創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，體會到閱讀的積極意義，從而更主動地進行閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，教師在教學過程中想要開展小學語文整本書閱讀教學，就必須優(yōu)化自身的教學策略，不斷提高學生的整本書閱讀能力，為學生的后續(xù)發(fā)展提供幫助。

參考文獻

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