陳凱潔

摘 要：本文從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)綜合思維的培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，以2020年高考全國Ⅰ卷文綜地理第37題為例探究高考情境中的認(rèn)知沖突，示范引領(lǐng)備考教學(xué)。通過著眼認(rèn)知尺度，關(guān)注地理環(huán)境的發(fā)展過程，發(fā)掘情境關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合思維;認(rèn)知沖突;高考

一、認(rèn)知沖突對(duì)培養(yǎng)綜合思維的意義

高考對(duì)教學(xué)特別是高三復(fù)習(xí)具有引領(lǐng)的作用，近年來高考全國卷中，常以學(xué)生熟悉的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，以某些特殊性情境作為考查對(duì)象，在試題材料或題干中設(shè)置認(rèn)知沖突，挖掘?qū)W生的思維潛力。認(rèn)知沖突與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在相似性或相關(guān)性，使學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)遷移，不能正確地認(rèn)識(shí)地理事物。因此，在教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用認(rèn)知沖突訓(xùn)練學(xué)生綜合思維，可以提高學(xué)生備考效率。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在認(rèn)知發(fā)展過程中，個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)依賴于同化和調(diào)適。當(dāng)個(gè)體面臨新的情境時(shí)，首先會(huì)將它同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如同化成功，便得到平衡，如原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新情境，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，個(gè)體便會(huì)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)適，甚至重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到新的更高平衡[1]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確定綜合思維為四大核心素養(yǎng)之一，綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力[2]。在高考備考過程中，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)新的地理情境事物，分析要素之間聯(lián)系時(shí)，往往都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，認(rèn)知沖突可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從不同維度主動(dòng)探究，辯證地看待試題情境中的地理問題。在認(rèn)知的平衡-同化-沖突-調(diào)適-重構(gòu)更高平衡的過程，需要學(xué)生能夠通過綜合的視角認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，這也正是綜合思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、高考試題中的認(rèn)知沖突

本文以2020年全國統(tǒng)一高考全國Ⅰ卷文綜試卷地理第37題（以下簡稱為第37題）為例來進(jìn)行基于認(rèn)知沖突的地理綜合思維培養(yǎng)的探究。試題展示如下：

第37題是對(duì)“地貌過程”進(jìn)行考查，無論是2003版舊人教版必修一或是2019版新人教版選擇性必修一教材中的“塑造地表形態(tài)的力量”中都談到：“內(nèi)力作用奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢(shì)是使地表變得高低不平;外力作用總的趨勢(shì)是使地表起伏狀況趨于平緩?！北绢}情境中，同一區(qū)域不同時(shí)期的玄武巖，由于經(jīng)歷流水侵蝕的時(shí)長不同，被侵蝕的程度不同，保留臺(tái)地特征不同，形成尖頂山、平頂山、臺(tái)地等不同地貌。地理綜合思維基于地理分析展開，地理學(xué)科常用的分析方法包括：地域分析，時(shí)段分析以及過程分析[3]，而學(xué)生在分析本題情境中可能存在以下認(rèn)知沖突：

沖突一：內(nèi)力作用使地表起伏狀況趨于平緩？

從地域分析：相對(duì)于本區(qū)域內(nèi)部而言，由于玄武巖巖漿流動(dòng)性好的特點(diǎn)，該區(qū)域內(nèi)部同一時(shí)期形成的較為平坦的玄武巖臺(tái)地，巖漿活動(dòng)（內(nèi)力作用）使地表起伏狀況趨于平緩，屬于特殊現(xiàn)象;但相對(duì)于周邊更大范圍的區(qū)域而言，該區(qū)域海拔500米，與周圍地區(qū)存在地勢(shì)起伏，巖漿活動(dòng)總的趨勢(shì)仍然是使地表變得高低不平，符合一般規(guī)律。第37題第（1）問的解答過程，如果按原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，容易走入“巖漿噴出形成尖頂山（地勢(shì)起伏）”的誤區(qū)。因此，本題的解答需要學(xué)生明確被流水侵蝕的主語是玄武巖臺(tái)地，而臺(tái)地的初始狀態(tài)雖然是內(nèi)力作用卻較為平坦，而后經(jīng)流水侵蝕出現(xiàn)河谷，河谷繼續(xù)加寬，整體的臺(tái)地被切割，面積變小，河谷繼續(xù)加深，地勢(shì)起伏變大。

沖突二：外力作用使地表變得高低不平？

從時(shí)段分析：同一時(shí)期的玄武巖臺(tái)地經(jīng)流水侵蝕后，隨著河谷加深變寬，玄武巖臺(tái)地被切割成仍保留臺(tái)地特征的玄武巖平頂山，隨著流水侵蝕時(shí)間延長，平頂山被侵蝕成沒有臺(tái)地特征的玄武巖尖頂山，流水侵蝕（外力作用）使地表變得高低不平，屬于特殊現(xiàn)象，但拉大時(shí)間尺度，隨時(shí)間的繼續(xù)推移，尖頂山也可能變得更陡，最后夷為平地，流水侵蝕總的趨勢(shì)仍然是使地表起伏狀況趨于平緩，符合一般規(guī)律。第37題第（2）問的解答過程，如果按原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，容易走入“尖頂山被流水侵蝕后形成平頂山，平頂山進(jìn)一步流水侵蝕成為臺(tái)地”的誤區(qū)。因此，本題的解答需要學(xué)生關(guān)注不同侵蝕程度的玄武巖是不同時(shí)期的地貌，地貌的破碎程度反映流水侵蝕時(shí)長，可見，尖頂山的玄武巖流水侵蝕時(shí)間最長，形成時(shí)間最早;臺(tái)地的玄武巖流水侵蝕時(shí)間最短，形成時(shí)間最晚。

沖突三：外力作用奠定該地區(qū)地表形態(tài)的基本格局？

從過程分析：玄武巖有三種海拔的地貌，是推測(cè)有三次不同時(shí)期的巖漿噴出形成臺(tái)地，受到不同程度流水侵蝕的疊加作用，具體過程如表1地表形態(tài)形成過程示意表：

“山脈是地形的骨架”，尖頂山和平頂山是在流水侵蝕下形成，流水侵蝕（外力作用）形成山地奠定該地區(qū)地表形態(tài)的基本格局，屬于特殊現(xiàn)象;但縱觀尖頂山和平頂山形成的過程是基于玄武巖臺(tái)地形成的基礎(chǔ)上，地表形態(tài)是巖漿活動(dòng)（內(nèi)力）和流水侵蝕（外力）共同作用的結(jié)果，符合一般規(guī)律。第37題第（3）問的解答過程，如果按原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，容易走入“尖頂山和平頂山是地殼運(yùn)動(dòng)或巖漿活動(dòng)直接形成”的誤區(qū)。因此本題解答需要學(xué)生可以通過三個(gè)不同時(shí)期的玄武巖地貌“現(xiàn)象”對(duì)地貌形成“過程”進(jìn)行透視，通過分析地貌形成過程，疊加不同時(shí)段內(nèi)外力作用的產(chǎn)物，推測(cè)500m玄武巖臺(tái)地巖漿未覆蓋700m平頂山及其之前殘留的900m尖頂山。

三、基于認(rèn)知沖突的綜合思維培養(yǎng)策略

（一）著眼認(rèn)知尺度，實(shí)現(xiàn)時(shí)空綜合，提高思維精度

區(qū)域具有層次性，既是上一級(jí)區(qū)域的組成部分，又可進(jìn)一步劃分為下一級(jí)區(qū)域;地理環(huán)境的發(fā)展具有階段性和時(shí)間節(jié)律性。日常教學(xué)中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往是基于較大的空間或時(shí)間尺度的認(rèn)知規(guī)律，而認(rèn)知沖突卻發(fā)生于相關(guān)的地理要素在局部空間小尺度的聚焦或不同時(shí)間尺度的延伸的情境中。這樣的認(rèn)知沖突情境要求學(xué)生重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在特定的空間發(fā)掘地理要素隨時(shí)間發(fā)生由簡單到復(fù)雜的變化。例如：第37題第（1）（2）問可以將整個(gè)區(qū)域可以劃分出周邊地區(qū)和玄武巖臺(tái)地，玄武巖臺(tái)地按不同景觀，進(jìn)一步劃分為500m臺(tái)地、700m平頂山和900m尖頂山;該地貌景觀的形成過程大致也可以通過三次巖漿噴出成三個(gè)不同海拔的玄武巖臺(tái)地劃分為三個(gè)階段，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，三種地貌形態(tài)并非“削高補(bǔ)低”直接轉(zhuǎn)化，而是玄武巖的三種不同時(shí)期的地貌表現(xiàn)。因此，著眼認(rèn)知尺度，幫助學(xué)生對(duì)空間和時(shí)間進(jìn)行整體組織和局部分割，明確認(rèn)知對(duì)象，提高思維精度。

（二）關(guān)注發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)要素綜合，加深思維深度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出了“在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程”的具體課程目標(biāo)[2]。通過關(guān)注地理事物的發(fā)展過程，突破認(rèn)知沖突，可以使學(xué)生透過地理事項(xiàng)的外顯的易察覺的表現(xiàn)特征，去分析事物內(nèi)涵的深挖掘的過程本質(zhì)，在過程分析中建立各要素的聯(lián)系，對(duì)要素進(jìn)行次一級(jí)分解，同時(shí)綜合各要素作用的方式、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間，例如：地質(zhì)作用可以分為內(nèi)力作用和外力作用，內(nèi)力作用主要分為地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)和變質(zhì)作用;外力作用又可以進(jìn)一步進(jìn)行劃分成風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)和堆積;侵蝕作用根據(jù)不同的動(dòng)力因素常見的有流水侵蝕、風(fēng)力侵蝕、冰川侵蝕、海浪侵蝕等;而第37題側(cè)重考查巖漿活動(dòng)和流水侵蝕，從表1示意的三個(gè)時(shí)段，可以直觀看出700m平頂山和900m尖頂山是不同時(shí)期巖漿活動(dòng)形成的玄武巖臺(tái)地被流水侵蝕作用的結(jié)果，由于流水侵蝕作用的持續(xù)時(shí)間不同，保留下來的臺(tái)地特征也不同。因此，從過程的角度，引導(dǎo)學(xué)生探尋地理事象表現(xiàn)出來各要素的因果機(jī)理，更好的“解釋過去，服務(wù)現(xiàn)在，預(yù)測(cè)將來[4]”，從而加深學(xué)生的思維深度。

（三）發(fā)掘情境“關(guān)鍵點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域綜合，提升思維質(zhì)量

地理基本原理的習(xí)得，從“聽懂”到“活用”，沒有學(xué)生對(duì)原理的深度學(xué)習(xí)和綜合思維訓(xùn)練，很難實(shí)現(xiàn)，而認(rèn)知沖突情境中的“關(guān)鍵點(diǎn)”為學(xué)生的綜合思維訓(xùn)練提供“土壤”。高考試題中的認(rèn)知沖突情景必須在充分挖掘試題材料的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)獲取試題設(shè)定的地域單元“關(guān)鍵點(diǎn)”，需要學(xué)生可以透過現(xiàn)象，甚至是繞過“一般規(guī)律”，運(yùn)用綜合思維，重新構(gòu)建知識(shí)和原理去解決情境中的問題。例如：第37題巖漿噴出并未形成地勢(shì)起伏的火山，而是形成地形平坦的臺(tái)地，是基于“巖漿流動(dòng)性好”的“關(guān)鍵點(diǎn)”。而這個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”成為本題特殊情境的起點(diǎn)，對(duì)整個(gè)區(qū)域接下來的地貌發(fā)展過程都帶來了深遠(yuǎn)的影響。比起“聽懂”就能“套模式”的簡單運(yùn)用規(guī)律，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，從區(qū)域綜合的角度挖掘“關(guān)鍵點(diǎn)”對(duì)區(qū)域特征的影響，在深度學(xué)習(xí)原理的同時(shí)，提升學(xué)生的思維質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]盧曉旭，袁宗金.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教育，2010（Z2）：101-102.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]丁繼昭，袁孝亭.綜合思維的“分析”基礎(chǔ)與“綜合”方法[J].地理教學(xué)，2020（5）：7-9.

[4]傅伯杰.地理學(xué)：從知識(shí)、科學(xué)到?jīng)Q策[J].地理教學(xué)，2017.72（11）：1923-1932.