薛芷菁

摘 要：思維品質、學習能力和語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成，而思維導圖能有效展現(xiàn)學生思維過程，輔助學生自主思考和探究，在教學中發(fā)揮著重要作用。教師在課堂中要善于運用思維導圖，借助導圖輔助學生的思維，啟發(fā)學生的思考，同時也鼓勵學生自己繪制思維導圖，培養(yǎng)學生形成自己的英語學習方法，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：中學英語;思維導圖;核心素養(yǎng);思維訓練

思維導圖是以結構化圖片形式展現(xiàn)課堂模擬學生思維方式，具有較強邏輯性和發(fā)散性，能夠幫助學生有效思考的一種教學方式，是培養(yǎng)學生思維品質的有效工具。同時在其他核心素養(yǎng)如學習能力、語言能力等領域，思維導圖由于能將知識點清晰化展示在學生眼前，以邏輯框架方式推動學生思考，掌握不同知識點之間的聯(lián)系，因而也發(fā)揮出了不可替代的作用。對于教師來說，應當挖掘思維導圖在教學中的價值，充分利用這一教學工具開展英語教學，提高學生的能力素養(yǎng)。

一、思維導圖特征及與素養(yǎng)培育的契合性分析

思維導圖最大特征在于將內(nèi)在的思維邏輯以顯性化方式展現(xiàn)，通過簡潔明了的結構框架呈現(xiàn)出重難點，輔助學生的思考，具體來說思維導圖有以下幾種特征：一是色彩豐富。許多教師喜歡繪制不同形狀、不同顏色的思維導圖，其目的不僅僅在于吸引學生注意力，還在于凸顯知識的層次感，減輕學生的學習難度;二是焦點明確。思維導圖通常只有一個中心，圍繞該中心散發(fā)思維，展開不同的小點，這讓學生一下子就能明白課堂內(nèi)容核心;三是發(fā)散思維。從中心散發(fā)出的每個小點其實都是一條思考路徑，輔助學生打開想象力和思考能力。

通過靈活運用思維導圖的上述三個特點，教師能夠為課堂增添許多色彩。英語核心素養(yǎng)包含了學生自主學習能力、思維品質、語言能力等多個方面，其中思維品質對其他素養(yǎng)培育發(fā)揮了奠基作用，通過思維導圖率先打開學生思維方法，提升學生思維的邏輯性，在接下來各方面的素養(yǎng)培育時會輕松許多，也會收獲許多的成效。因而將思維導圖融入到素養(yǎng)培育課程中，能夠為英語教學提供新動力，也為學生學習掃除更多障礙。

二、中學英語核心素養(yǎng)培育中思維導圖的應用

（一）理清思維脈絡，培養(yǎng)思維邏輯性

思維清晰和有邏輯性是英語學習的重要能力，許多學生閱讀理解環(huán)節(jié)經(jīng)常出錯，雖然閱讀了很長時間，但仍不了解這篇文章的重心思想和結構脈絡，這些都是學生缺乏思維能力的表現(xiàn)。在英語教學中，教師發(fā)現(xiàn)閱讀理解是許多學生面臨的難題，許多學生也反映都能掌握單詞意思，但經(jīng)常是讀不懂文章內(nèi)容，或者是逐字逐句讀完每段之后，就忘了上一段寫的是什么，這是因為學生并沒有掌握作者寫作思路，對文章框架和每段核心思想缺少大致的了解，因而閱讀能力遲遲無法提升。閱讀理解屬于學習理解類活動，這類活動需要學生具備抓取信息、梳理信息、整合信息等各方面能力，教師在這類活動中可借用思維導圖來將零散的信息點整合在一起，將長篇大論的描述轉成不同的小短句或者關鍵詞。教師可以先為學生整理出文章框架和重要節(jié)點，由學生通過閱讀補充這些節(jié)點下的其他內(nèi)容，以此來更透徹地理解文章。

以九年級Unit4 Topic1 Section C閱讀理解為例，這篇文章段落很多，信息量非常大，內(nèi)容很豐富，學生讀起來更像是一篇散文。面對如此復雜的信息量，學生在梳理起來存在許多困難，此時若教師在課堂中也為掌握正確教學思路，則會顯得課堂教學非常混亂，學生學起來也比較吃力。因而該課例的教學可以借助思維導圖，化繁為易，化抽象為具體，為學生理清了思維脈絡。首先通過最頻繁出現(xiàn)的一個詞“invention”，學生們應該都能知道這篇課文核心是在將“invention”，因而“invention”就是思維導圖的中心詞。其次教師在備課時已經(jīng)通讀過全文，并且梳理出該篇文章所講解的大致內(nèi)容，可以用what/why/how三個關鍵詞補充，因此這三個關鍵詞成為導圖主干，學生在接下來閱讀中則需要探究這些主干的分支內(nèi)容，補充思維導圖內(nèi)容，最終呈現(xiàn)出下面的思維導圖：

在閱讀過程中，因為文章首段有明顯的提示句：there are a few simple steps to follow in the invention process.這句話實際上提示了下面幾個自然段都是關于How do you come up with an invention的表述，學生對于這幾個自然段理解起來難度較小。許多學生矛盾點和難點是在于第一自然段，該段落實際上是講了兩個層次內(nèi)容，一個是What is an invention，另一個是why does it come about。因為這兩個層次缺乏明顯的轉折詞或對比，因而學生找起來比較困難。但在教師思維導圖的指導下，學生很快明白了第一自然段主要講的是兩方面內(nèi)容，而這兩方面內(nèi)容應該有對應語句表述，這樣一來他們閱讀起來更有針對性。從整體來看，在教師思維導圖引導下，學生很快理清了這篇文章的框架結構、主體部分，并根據(jù)每個關鍵詞深入細化地閱讀文章內(nèi)容，完善整個思維導圖，對文章的理解也更加透徹。

（二）輔助教學工作，提升學習自主性

自主學習是英語核心素養(yǎng)的重要組成，也是學生各學科學習都應具備的技能，思維導圖的運用可以貫穿自主學習的前、中、后三環(huán)節(jié)。在前期環(huán)節(jié)中，學生科自己列思維導圖分析本次學習需要掌握的知識，包括詞匯、語法、句型等，明確預習方向。在學習中環(huán)節(jié)，學生可在教師組織領導下就某些重點內(nèi)容展開深入思考，繪制相應的思維導圖，例如：這節(jié)課圍繞哪些關鍵詞展開，有哪些陌生單詞以及這些單詞的使用例句。在學習結束后的環(huán)節(jié)，學生可以繼續(xù)完善課堂筆記中思維導圖內(nèi)容，用以回顧課堂學習的知識。也可以是系統(tǒng)復習之前學習的內(nèi)容，如將分散在不同單元里面的語法知識匯總整理，通過思維導圖的方式歸類，幫助后期的復習鞏固。

下面以課堂中的自主學習為例，這里的自主學習體現(xiàn)在學生從教師授課中汲取有效信息以及和他人合作探究中掌握相關知識的能力。有些學生在課堂上喜歡將教師說的每一句話都記錄在筆記中，這樣一來學生不僅會很累，并且對教師說的每個知識點實際上理解記憶都不深刻，要想改變這一現(xiàn)狀，學生必須要學會運用思維導入將有效信息及時記錄，突出課堂重點內(nèi)容，增強自己在課堂中的記憶點。以八年級Unit1 Playing Sports Topic3 The School Sports Meeting的教學中，本單元學生將學習到與運動相關的不同詞匯，并且掌握了解下面幾個句型：

1.which/who.....prefer

2.Which/who ..... do you like better

以詞匯學習為例，通常教師會將本單元中涉及到的詞匯列舉出來，如basketball，volleyball，football， table tennis， tennis等，自主學習能力較差的學生很可能會死記硬背，而自主學習能力較強的學生則很快能發(fā)現(xiàn)這些單詞之間的差別與聯(lián)系，例如basketball，football都有“ball”這個單詞，根據(jù)教師的解釋原來這些都是球類運動，basket有籃子的意思，那么basketball則是籃球的意思，這樣一來記憶這些單詞就更輕松，也更有條理。學生之間相互學習，取長補短，逐漸找出了用思維導圖學習這些詞匯的方法。其中有位學生根據(jù)這種記憶方法繪制了思維導圖如下：

在學習句型的時候，因為需要學習的句型比較簡單，數(shù)量較少，教師先給學生用思維導圖展示了本節(jié)課需要學習的句型，教師先用思維導圖給學生展示了本節(jié)課需要學習的句型，而后組織學生通過小組討論方式，一問一答來總結這些句型的使用方法以及常見的回答方式，也可以自行補充思維導圖內(nèi)容。當然，學生通過自主學習和與其他同學相互討論，還是可以自行補充了思維導圖的內(nèi)容。

從這個案例中可以看出，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，思維導圖扮演著重要的輔助作用。一方面他能夠讓學生迅速將凌亂的信息點歸類，尋找不同信息點之間的差異，方便學生的記憶。另一方面，他可以為學生思考提供指引，為學生提出一個自主學習的方向，學生補充思維導圖的過程其實也是他們消化吸收的過程。

（三）突破教學瓶頸，打牢英語基本功

英語語言能力同樣也是核心素養(yǎng)的重要組成，培養(yǎng)學生的語言能力首先要打牢學生的英語基本功，在基本功中語法知識是許多教師教學難點，也是許多學生學習難點所在。傳統(tǒng)的語法教學都是采用理論講解加練習的方式來學習，對學生來說難免有些枯燥，也有許多知識點由于非常抽象難懂，僅靠教師理論講解學生很難理解，因而在基本功建設中也可以添加思維導圖，化抽象為具體，向學生清晰地展示知識結構。

“可數(shù)名詞變復數(shù)的規(guī)則”是中學必學的語法知識，其中涉及到的單數(shù)變復數(shù)規(guī)律需要靠學生自己來歸納總結，這樣他們的記憶才更加深刻。整節(jié)語法課，教師將課程分成兩個部分：一是歸納總結，二是頭腦風暴。歸納總結是教師給出許多例句，讓學生通過閱讀分析例句總結單數(shù)名詞變復數(shù)常見的幾種情況，例句如下：

1.She eats a cake everyday， but she can’t eat two cakes in the same day.

2.Here comes the bus/ Two buses are coming.

3.I like your watch very much/ I like these two watches.

4.The box is green/ The three boxes are all green.

5.The baby is crying/ She is the mother of three babies.

……

通過對上述例句的觀察樹立，學生能夠找到每個例句中對比詞匯，如第（1）句中的cake和cakes，通過將這些詞匯進行對比，觀察單數(shù)變復數(shù)的規(guī)律，進而得出以下的思維導圖：

在頭腦風暴環(huán)節(jié)，參考上述的思維導圖，教師將學生兩兩分組，通過強大的方式補充在每種情況下單數(shù)變復數(shù)的例句，將剛剛所學習的知識運用到實戰(zhàn)演練中，提高語言表達的準確性，同時又再次回顧剛剛所學的內(nèi)容。通過學生們的激烈討論，迅速補充了每種變化規(guī)則下可以應用的語句，課堂回顧總結的成效非常顯著。

通過上述的教學可以看出，用思維導圖解析語法知識點，能夠將重點內(nèi)容一目了然地展現(xiàn)在學生眼前，這樣一來，學生能很快把握本節(jié)課學習重點，在較短的時間里完成這些訓練。思維導圖不僅可用于語法基本功訓練，還可以用于詞匯學習中，讓詞匯記憶更加輕松。

結束語

思維導圖是英語教學的一種重要教學方法，教師通過思維導圖能夠將課本中的重難點呈現(xiàn)在學生眼前，學生通過思維導圖能夠明確本節(jié)課學習方向和具體內(nèi)容，通過自己繪制和完善導圖有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學習事半功倍。但也要注意的是，思維導圖只是眾多教學方法中的一種，教師在教學中也需要配套使用其他的教學方式，如小組討論、合作探究、情景模擬等，提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)能力。

參考文獻

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