李沙

摘要：職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)包括對學(xué)生職業(yè)技能水平的提升要求，更應(yīng)包括對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。由于不同學(xué)生之間的個體差異和基礎(chǔ)素質(zhì)水平狀態(tài)的影響，中職校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升的效果評價工作需要重視豐富性和多元性。研究分析表明，中職校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作需要分別從評價階段、評價主體、評價方法、評價指標(biāo)內(nèi)容等多方面入手，構(gòu)建起綜合性的多元評價模式，實(shí)現(xiàn)多元化評價目標(biāo)，獲取全面客觀的學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中職校;多元化;評價模式;構(gòu)建路徑;保障措施

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0089-04

多元化的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式，是與現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)評價相適應(yīng)的評價模式。在具體的評價模式框架搭建的過程中，應(yīng)當(dāng)分別結(jié)合參與評價的主體以及影響因素等多方面對評價模式的構(gòu)建進(jìn)行分析研究，找準(zhǔn)多元化評價模式構(gòu)建的切入點(diǎn)，通過科學(xué)的框架構(gòu)建方法，實(shí)現(xiàn)多元評價模式作用的充分發(fā)揮。

一、中職校學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵闡述

由于職業(yè)學(xué)校的背景和中等職業(yè)教育的層次特征，這一學(xué)習(xí)層次學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要包括以下基本內(nèi)涵。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生所具備的基礎(chǔ)理論知識水平、思想道德素質(zhì)，以及基于專業(yè)理論知識的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。這一階段的綜合素質(zhì)評價要求相對來說處在比較基礎(chǔ)的階段，即將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力作為綜合素質(zhì)評價的基本條件[1]。二是從學(xué)生的個人成長與發(fā)展的角度出發(fā)，綜合素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所具備的身體素質(zhì)水平、心理素質(zhì)水平以及對職業(yè)院校學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的適應(yīng)能力、社交能力等。總體來講，對于中職校的學(xué)生而言，綜合素質(zhì)評價中的內(nèi)容體系層次包括了基礎(chǔ)的理論知識學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力以及從職業(yè)教育出發(fā)的職業(yè)素質(zhì)。而在這個結(jié)構(gòu)體系中，專業(yè)的文化知識素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力在綜合素質(zhì)中占據(jù)著比較核心的地位。職業(yè)素質(zhì)是在保障了基礎(chǔ)的文化素質(zhì)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力后應(yīng)當(dāng)更加積極追求的，體現(xiàn)在個人的心理素質(zhì)、生存適應(yīng)能力等方面的職業(yè)整體素質(zhì)?？梢姡C合素質(zhì)是中職校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種基本的素質(zhì)能力，也是畢業(yè)后在激烈的市場競爭中獲得個人成長與發(fā)展機(jī)遇的重要條件。

二、多元評價模式的內(nèi)涵闡述

對于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價可以以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和成績作為評價依據(jù)。同時，學(xué)生的能力素質(zhì)還有可能體現(xiàn)在其參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力、自主創(chuàng)新思考的能力以及思想道德素質(zhì)水平、個人特長等多個方面，對學(xué)生進(jìn)行評價的主體也不應(yīng)當(dāng)拘泥于個人或群體[2]。具體來說，學(xué)生綜合素質(zhì)的評價主體可包括專業(yè)教師、學(xué)校輔導(dǎo)員、學(xué)生家長、其他同學(xué)等。另外，學(xué)生也可以通過自我觀察與分析的方式實(shí)現(xiàn)自我評價。這種主體和評價維度上的差異化以及多樣化，也是多元評價體系的一個典型特征。

三、中職校學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價模式構(gòu)建路徑

（一）評價階段的多元化設(shè)置

教學(xué)評價階段進(jìn)行區(qū)分的主要依據(jù)是中職校學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)生涯的不同階段，由于專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式上的差異，需要結(jié)合不同階段的實(shí)際差異開展教學(xué)評價的具體工作[3]。具體到中職校專業(yè)教育工作開展的角度來說，教學(xué)評價的階段分別包括了前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、中期的教學(xué)實(shí)習(xí)階段以及后期的頂崗實(shí)習(xí)階段。其中，前期是集中在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，評價工作的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的理論成績水平以及實(shí)踐能力鍛煉提升效果。評價工作的主體是專業(yè)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長。到了中期的教學(xué)實(shí)習(xí)階段，評價的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)則逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生實(shí)習(xí)期間的具體實(shí)踐表現(xiàn)。具體來說，這一階段更加注重學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后完成工作任務(wù)的能力考察，并且還需要對學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的綜合表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注。這一階段承擔(dān)考核評價的主體是實(shí)習(xí)階段的帶隊(duì)老師以及實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)對接負(fù)責(zé)人。到了頂崗實(shí)習(xí)階段，則重點(diǎn)考察學(xué)生全面進(jìn)入工作崗位后的綜合表現(xiàn)以及反映在各個層次上的工作能力。這個階段對于學(xué)生的評價從本質(zhì)上來說已經(jīng)上升為按一個崗位工作人員的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合能力素質(zhì)進(jìn)行評價?？梢?，在多元化的學(xué)生綜合素質(zhì)的評價模式構(gòu)建中，首先需要結(jié)合中職校的實(shí)際情況拓寬評價工作的維度，實(shí)現(xiàn)多元化的評價狀態(tài)，這是構(gòu)建多元評價模式的基礎(chǔ)條件。

（二）評價主體的多元化設(shè)置

所謂的評價主體多元化，是與傳統(tǒng)模式下只依托教師作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價依據(jù)的主體形式進(jìn)行對比而提出的。在中職校的教育體系中，教學(xué)評價工作的主體包括兩部分，一是學(xué)生結(jié)合個人的綜合素質(zhì)提升目標(biāo)進(jìn)行自我評價。由于學(xué)生對自身的綜合素質(zhì)能力水平情況和薄弱點(diǎn)相對而言是最為了解的，因此，學(xué)生首先進(jìn)行自評非常必要。另外，學(xué)生自評的過程也是其主動發(fā)現(xiàn)個人在綜合素質(zhì)能力方面的薄弱點(diǎn)的過程，對于學(xué)生進(jìn)一步尋找有針對性的自我改善與提升路徑有非常重要的意義。二是在職業(yè)教育生涯中參與學(xué)生評價的教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)管理者等[4]。這部分人群的評價工作真實(shí)性和客觀性更強(qiáng)，且不同的主體所關(guān)注的評價工作要點(diǎn)和要求也有所不同。從這個角度上來說，評價項(xiàng)目的維度和綜合性也更強(qiáng)，符合學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本要求和特征。要構(gòu)建綜合多元的評價模式，讓不同的評價主體分別從不同的維度和側(cè)重點(diǎn)開展評價工作非常重要。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)評價工作的開展中，學(xué)生家長的評價和意見反饋也占據(jù)著重要的地位。因?yàn)閷W(xué)生的思想認(rèn)知水平、道德素質(zhì)、人際交往能力、心理素質(zhì)等方面的表現(xiàn)大多體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活或社會交往過程中，而學(xué)生家長作為更多地參與到學(xué)生這部分日常生活中的角色，其在中職學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中所反饋的信息自然具有很高的參考價值[5]。

（三）評價方法的多元化選擇

關(guān)于評價方法的多元化，主要強(qiáng)調(diào)的是評價工作的開展不應(yīng)當(dāng)只將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)成績和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力上，而應(yīng)當(dāng)更加重視綜合性，結(jié)合上文所述的不同類型的評價維度開發(fā)應(yīng)用與之相匹配的評價方法。例如，在傳統(tǒng)的針對學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價時，評價的方式可側(cè)重于通過成績和學(xué)生日常參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度進(jìn)行評價，而針對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、道德素質(zhì)水平以及心理素質(zhì)、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)能力等的評價，就需要教師在評價方法上重視多元性和發(fā)散性。例如，通過組織主題性思想政治教育活動的方式檢驗(yàn)學(xué)生的思想認(rèn)知和道德素質(zhì)水平，或者通過舉辦職業(yè)技能大賽的方式在競賽中觀察和分析學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。這種結(jié)合不同的評價工作側(cè)重點(diǎn)和具體內(nèi)容選取不同的評價方法進(jìn)行應(yīng)用的方式是多元化評價方式的典型體現(xiàn)[6]。從專業(yè)的角度來說，評價方法的多元化還包括了不同評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂。例如，以評分的高低作為評價標(biāo)準(zhǔn)、以項(xiàng)目指標(biāo)的權(quán)重占比作為評價標(biāo)準(zhǔn)等。具體執(zhí)行環(huán)節(jié)需要教師結(jié)合不同的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)進(jìn)行合理篩選。