張莉 房忠東

【編者按】

為貫徹落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校10門公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與社會(huì)教育課程教材研究中心牽頭研制“江蘇省職業(yè)學(xué)校10門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案”。為找準(zhǔn)我省職業(yè)學(xué)校教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的問(wèn)題、明確落實(shí)行動(dòng)的起點(diǎn)，2021年3月—5月，由10個(gè)研制組按照頂層設(shè)計(jì)方案開(kāi)展了全省教學(xué)調(diào)研，為下一階段研制教學(xué)指導(dǎo)方案指明了方向。

摘要：為了解江蘇省中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷和訪談，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)知與實(shí)踐定位存在落差，對(duì)新增課程內(nèi)容不夠關(guān)注，多數(shù)以考證成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)業(yè)質(zhì)量;師資結(jié)構(gòu)趨于合理，但穩(wěn)定性不強(qiáng);參加教研活動(dòng)積極性高，但自主學(xué)習(xí)不夠等。為推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究，積極探索與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案;開(kāi)展參與式培訓(xùn)，引領(lǐng)教師在對(duì)話、實(shí)踐、反思中提升認(rèn)知;構(gòu)建在線省級(jí)教研平臺(tái)，豐富教研活動(dòng)形式，共創(chuàng)課程資源。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)調(diào)研

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）07C-0003-06

2020年1月，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），明確了該課程的目標(biāo)、內(nèi)容與路徑。信息技術(shù)課程的前身是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，除了在課程名稱、課程內(nèi)容上有所變化外，最重要的是提出了以“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”這四大學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)。課程實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)向不僅意味著課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等一系列較大變革的可能性，還涉及教師的價(jià)值改變、行為調(diào)整、條件配置、制度配套、策略選擇等諸多問(wèn)題的可能變革。新課程在教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式上如何改？是重新建構(gòu)，還是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上修正提升？當(dāng)前的課程實(shí)踐中存在哪些問(wèn)題？如何為教師創(chuàng)造有利于其專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、資源和政策環(huán)境，讓教師積極參與課程改革過(guò)程中？這些都是當(dāng)前江蘇省教育行政與教科研部門最為關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)于未來(lái)的謀劃必須建立在現(xiàn)實(shí)的土壤上。為了解信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行、精準(zhǔn)有效的課程改革行動(dòng)方案，根據(jù)江蘇省中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案研制工作部署，我們對(duì)全省職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)開(kāi)展了專項(xiàng)調(diào)研。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)

（一）調(diào)研內(nèi)容及方法

結(jié)合對(duì)江蘇省信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的經(jīng)驗(yàn)性了解，我們將調(diào)研內(nèi)容確定為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、教研活動(dòng)等6個(gè)方面，并根據(jù)各內(nèi)容性質(zhì)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)研方法。

（二）調(diào)研工具與樣本選擇

1.調(diào)研工具與對(duì)象。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容及相應(yīng)調(diào)研方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷及一份訪談提綱。其中問(wèn)卷一以一線教師為調(diào)研對(duì)象，用以分析師資情況、教師自主與他主教研情況及教師對(duì)于本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)等方面的認(rèn)知與實(shí)踐，共設(shè)計(jì)了19道選擇題和1道開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)卷二以各學(xué)校課程負(fù)責(zé)人或教研組長(zhǎng)為調(diào)研對(duì)象，用以分析各學(xué)校在課程開(kāi)設(shè)、教材選用、課程評(píng)價(jià)等方面的情況，共設(shè)計(jì)3道填空題，5道選擇題。除問(wèn)卷外，我們還設(shè)計(jì)了9個(gè)訪談問(wèn)題，訪談對(duì)象為學(xué)校課程負(fù)責(zé)人或教研組長(zhǎng)，用以對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、課程開(kāi)設(shè)、師資隊(duì)伍、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)等做進(jìn)一步分析。

2.樣本選擇。組織全省13個(gè)設(shè)區(qū)市職業(yè)學(xué)校在本學(xué)期教授信息技術(shù)（原名稱：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）課程的所有教師填寫問(wèn)卷一，共收到有效答卷1029份，參與學(xué)校181所，各設(shè)區(qū)市參與人數(shù)比例如圖1。

組織13個(gè)設(shè)區(qū)市所轄范圍內(nèi)所有職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)本課程教研工作的組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人（每校1人）填寫問(wèn)卷二，共回收問(wèn)卷197份，根據(jù)提交問(wèn)卷的IP地址刪除重復(fù)問(wèn)卷8份，刪除問(wèn)卷中總課時(shí)數(shù)低于20或超過(guò)400的無(wú)效問(wèn)卷8份，有效問(wèn)卷共計(jì)181份。

訪談采用抽樣調(diào)查，分別在蘇南、蘇中、蘇北三個(gè)片區(qū)進(jìn)行抽樣，選擇南京、蘇州、無(wú)錫、南通、淮安、泰州、鹽城7個(gè)設(shè)區(qū)市進(jìn)行了教師訪談工作。各設(shè)區(qū)市分別選擇7—10所職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)本課程的教研組長(zhǎng)作為訪談對(duì)象，覆蓋城市和農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，共訪談教師55名。

（三）調(diào)研實(shí)施與數(shù)據(jù)分析

調(diào)研于2021年1月實(shí)施，問(wèn)卷一、二由江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與社會(huì)教育課程教材研究中心統(tǒng)一組織相關(guān)學(xué)校相關(guān)教師填寫。被訪談人員由各設(shè)區(qū)市根據(jù)訪談對(duì)象要求組織相關(guān)教師參加，要求被訪談?wù)咴谠L談前先自行閱讀與理解新課標(biāo)，并準(zhǔn)備好針對(duì)訪談提綱的文字材料。訪談采用在線會(huì)議形式，每組訪談會(huì)議時(shí)長(zhǎng)為2小時(shí)左右。對(duì)于問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS for windows 23進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。對(duì)于訪談?dòng)涗?，主要采用文本記錄后根?jù)文字內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性分析的方法。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）課程目標(biāo)上，教師認(rèn)知與實(shí)踐定位存在較大差距

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課程2009年版課程教學(xué)大綱、2020年版課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程國(guó)規(guī)教材、2018年版全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS Office考試大綱分析，將課程目標(biāo)定位分為“關(guān)注信息技術(shù)知識(shí)與原理理解”“關(guān)注信息技術(shù)工具的操作”“關(guān)注利用信息技術(shù)解決問(wèn)題”“關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)”4個(gè)層次，并在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為當(dāng)前信息技術(shù)課程應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的哪方面能力/素養(yǎng)”。結(jié)果顯示，有70.8%的教師選擇了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，24.6%的教師選擇了“利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力”，說(shuō)明絕大部分教師認(rèn)同新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)定位。

為進(jìn)一步調(diào)查教師對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)踐程度，訪談設(shè)計(jì)了“學(xué)校在本課程教學(xué)中的主要教學(xué)模式是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體如何？”“你認(rèn)為學(xué)校在本課程教學(xué)中有哪些不足之處？”等問(wèn)題。根據(jù)4個(gè)層次的課程目標(biāo)分類，對(duì)55名訪談對(duì)象的話語(yǔ)進(jìn)行分析，對(duì)于同時(shí)提及不同層次目標(biāo)的描述，取高級(jí)別作為其學(xué)校的總體目標(biāo)定位。分析顯示，在教學(xué)實(shí)踐中，84.4%的教師將目標(biāo)定位于“信息技術(shù)工具操作”，15.6%的教師定位于“利用信息技術(shù)解決問(wèn)題”。