陳書鳳

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)高中語文散文教學(xué)的探究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在散文教學(xué)中感受作者的思想感情，開闊學(xué)生的情懷，加強(qiáng)學(xué)生對散文的認(rèn)識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。然而，當(dāng)下的散文教學(xué)，老師以灌輸教學(xué)為主，將散文的中心思想以及內(nèi)容拆解給學(xué)生，并沒有讓學(xué)生在課堂中探究散文、研究散文，進(jìn)而影響了學(xué)生的散文學(xué)習(xí)。對此，文章將綜合分析當(dāng)下語文散文教學(xué)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)散文教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，并結(jié)合散文的特點(diǎn)提出一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議，讓語文老師能夠在散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;高中語文;散文教學(xué)

高中語文中的核心素養(yǎng)，是基于語文知識(shí)之上，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及品格，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。而散文教學(xué)，則是“以人為本”的教學(xué)，其文字優(yōu)美動(dòng)人，且意境十足，能直接引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到散文的意境中去感受作者的思想情感，從而打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生體會(huì)到世間的美好。對此，老師應(yīng)從語文教材中的散文出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)散文，讓學(xué)生掌握散文的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)到更多的文化知識(shí)。

一、高中語文散文教學(xué)現(xiàn)狀

散文不僅是在高中語文的課堂中占有一定的比例，在實(shí)際生活乃至社會(huì)上都占有很大的比例。同時(shí)，很多文人學(xué)者都借用散文的形式表達(dá)自己的情感，并將散文分成了三個(gè)類型：敘事性散文、哲理散文、抒情散文，以屈原的《離騷》、尼采的《我的靈魂》、王勃的《滕王閣序》等作品為主。散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以體會(huì)為主，引導(dǎo)學(xué)生去從字、詞、句中去感受人物的情感，例如：像《拿來主義》這篇散文，當(dāng)是跟隨魯迅的腳步去感受他的悲痛。然而在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，老師直接在教學(xué)中分析散文的特點(diǎn)，并讓學(xué)生死記硬背一些關(guān)鍵語句以及中心思想，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)因?qū)W生在散文學(xué)習(xí)時(shí)受老師主流思想的限制和影響比較大，導(dǎo)致在散文上的理解都大相徑庭，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)角度去賞析散文，從而束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下散文教學(xué)對學(xué)生的影響

在高中語文中進(jìn)行散文教學(xué)，通過對散文的分析以及賞析，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的技巧以及方法，促進(jìn)教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)文化。同時(shí)，散文內(nèi)容廣泛，且富含哲理，能夠引人深思，促進(jìn)教學(xué)的改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的品格，有利于學(xué)生正確人生價(jià)值觀的形成，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)散文的教學(xué)，能讓學(xué)生在散文的影響下學(xué)習(xí)形散而神聚的寫作手法，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的寫作更加自由，從而輕松掌握寫作的節(jié)奏。不僅如此，散文教學(xué)還能積累學(xué)生的語文知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，為學(xué)生的寫作提供基本的素材，還為提高學(xué)生的寫作能力打下了基礎(chǔ)。除此以外，老師在散文教學(xué)中將散文、議論文、詩歌等文章進(jìn)行對比教學(xué)，能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生打開思維，從而促使學(xué)生在課堂中深入研究語文知識(shí)文化，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、散文的特點(diǎn)

（一）形散神聚

散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)?！靶紊ⅰ敝饕傅氖穷}材廣泛，借由敘事、述景、表達(dá)思想感情，寫法多樣且善變，例如像莫言的現(xiàn)實(shí)與魔幻結(jié)合的寫作手法、雨果的對比與離奇的寫作手法、馬克斯富有歷史風(fēng)情以及本土特色的寫作手法;而“神不散”則是指，文章內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)自由但中心思想以及情感體會(huì)不變，讓讀者在閱讀中感受到文章的神韻，并通過多種寫作手法突出主題和貫穿全文的線索來凸顯主題，讓人回味無窮。因此，老師在教學(xué)中開展散文教學(xué)應(yīng)結(jié)合“形散而神不散”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)自由、學(xué)習(xí)自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生集中注意力了解文章的中心思想以及人物情感。

（二）意境深邃

在散文中，作者往往通過以核心人物、核心事物、地點(diǎn)、時(shí)間、人物的情感變化為線索，通過多種手法，如擬人、比喻、寫實(shí)等方式來寫出作者的生活感受，并借用相關(guān)的景物或事物來表現(xiàn)出作者的情感變化，讓讀者在閱讀的過程中觸景生情，并讓讀者體會(huì)融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，以此來表達(dá)作者的想法，讓讀者學(xué)到更多的道理。對此，老師在教學(xué)中應(yīng)重視對意境的分析，例如：像描寫環(huán)境的景物、人物等，通過對這些意境的分析來發(fā)現(xiàn)作者的情感，從而促使學(xué)生更好地了解散文。

（三）語言優(yōu)美

實(shí)際上，散文的文字語言清新明麗，如仙子般徐徐動(dòng)人，如流水般涓涓有聲，通過簡單的文字勾勒出優(yōu)美的畫面，讓人感覺沁人心脾。同時(shí)，散文不僅能讓讀者感受文字之美，還能讓讀者感受到精神之美。通常散文會(huì)在文章留白，讓讀者根據(jù)文章內(nèi)容去思考、去想象，使讀者在作者的引導(dǎo)有種恍然大悟的感覺。因此，老師在展開散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對散文語言文字的賞析，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，增加學(xué)生的見識(shí)，鞏固學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，提高自己的語言表達(dá)能力。

四、核心素養(yǎng)背景下高中語文散文教學(xué)策略

（一）營造良好的閱讀氛圍，加強(qiáng)情境的構(gòu)造

借用散文教學(xué)，營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)散文知識(shí)文化。核心素養(yǎng)中也對學(xué)生的閱讀能力提出了一定的要求，讓老師在開展教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對此，老師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)營造良好的閱讀氛圍，構(gòu)造一定的情境，讓學(xué)生在閱讀中去學(xué)習(xí)文化，理解散文的主題思想，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)以及世界。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)深入挖掘這些散文作品，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況來展開教學(xué)，讓學(xué)生在品讀以及欣賞這些作品時(shí)，體會(huì)到作者情感的變化，加強(qiáng)學(xué)生對中華民族文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美能力。同時(shí)，老師在實(shí)際的教學(xué)中營造出一個(gè)良好閱讀的氛圍，讓學(xué)生沉浸在語文作品的海洋里，促使學(xué)生在課堂中欣賞中華語言的文字之美。不僅如此，老師還可以播放一些視頻、電影，例如：像《囚綠記》，在引導(dǎo)學(xué)生解讀文章的同時(shí)學(xué)習(xí)描寫手法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（二）巧妙設(shè)置教學(xué)問題，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

在散文閱讀的教學(xué)中，老師應(yīng)深入研究散文教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，巧妙設(shè)置教學(xué)問題，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從字詞的分析開始去學(xué)習(xí)以及探究散文知識(shí)文化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對句型、段落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受散文學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師在教學(xué)中根據(jù)散文的特點(diǎn)，采用問題式教學(xué)，讓學(xué)生在思考問題的過程中去體驗(yàn)、把握散文的結(jié)構(gòu)，有效地鍛煉學(xué)生閱讀以及學(xué)習(xí)能力，例如像《邊城》的課文教學(xué)，老師就可以提出問題：作者是按照什么的順序來寫邊城？邊城對作者的意義？同時(shí)老師還可以采用小組團(tuán)隊(duì)、設(shè)置教學(xué)環(huán)境，采用討論的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題來進(jìn)行探討，讓學(xué)生在課文中體會(huì)作者的情感變化，讓學(xué)生在探究問題中層層深入，全面地理解作者的思想情感，通過學(xué)生的合作探究有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

（三）積極開展課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐

老師在散文教學(xué)中積極開展課堂活動(dòng)，通過多種教學(xué)形式來展開教學(xué)，例如像角色扮演、生態(tài)課堂等，引導(dǎo)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下根據(jù)教材內(nèi)容來扮演文中的角色，根據(jù)教材的內(nèi)容來展開教學(xué)，在活動(dòng)中感受人物情感的變化。例如像《雷雨》《霸王別姬》《荊軻刺秦王》等課文扮演，按照劇情的發(fā)展，敲定每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生更加深刻地理解語文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該多為學(xué)生增加一些實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生才能夠更加深刻地理解語文學(xué)科，能夠?qū)W習(xí)到課堂中很多學(xué)習(xí)不到的語文知識(shí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的意義。不僅如此，老師還可以通過詩歌教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容來模擬，讓學(xué)生在模擬的過程中寫出自己的感受，以此來讓學(xué)生學(xué)習(xí)意境的描寫，同時(shí)，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對散文進(jìn)行歸納總結(jié)，如像朱自清的《荷塘月色》，總結(jié)相關(guān)的寫作手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法，并且鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然去感受自然的風(fēng)光，讓學(xué)生嘗試去描寫相關(guān)的精神，從而引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐和感受，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（四）采用多樣化的散文閱讀方法

散文是一種語言比較豐富、優(yōu)美，包含充沛感情的一種文學(xué)體裁，所以采取多樣化的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從多方面、多角度感受散文帶來的文學(xué)魅力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是針對一篇散文進(jìn)行段落語言的分析、段落思想感情的分析，雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生迅速地抓住散文中的關(guān)鍵詞句，但是卻不能幫助學(xué)生正確理解散文中包含的感情，所以傳統(tǒng)的散文分析過程往往較為無趣，但我們可以選擇不同的教學(xué)方式來改善這個(gè)弊端，例如結(jié)合朗誦、精讀等方式來學(xué)習(xí)散文，讓學(xué)生充分的體會(huì)作者寫作時(shí)的思想感情，以此來積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，提高語文文字素養(yǎng)，以此來達(dá)到課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的散文閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下，通過散文的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下來體會(huì)中國文學(xué)的魅力，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生更好地找準(zhǔn)散文的中心思想，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，老師應(yīng)深入研究語文教材中的散文，重點(diǎn)分析散文的特點(diǎn)，將教學(xué)和散文結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣海港.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新校園（中旬）.2018

[2]劉洋.核心素養(yǎng)下高中語文散文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2020.

[3]王亞君.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學(xué)策略構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2020.

[4]趙玉敏.核心素養(yǎng)背景下高中散文教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2019

[5]張前偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)探討[J].散文百家·國學(xué)教育.2017.