淺談初中語(yǔ)文教學(xué)易出現(xiàn)的誤區(qū)及解決策略

朱冠雨

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)于教師以及學(xué)生都提出了更多不同層次的要求。對(duì)于教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的不同使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，有時(shí)甚至?xí)璧K學(xué)生全方位能力的發(fā)展。此時(shí)，如果教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路以及策略，就很容易導(dǎo)致不良的后果。筆者在此文中簡(jiǎn)述了幾種初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)以及解決措施，供廣大教師參考分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)誤區(qū)；解決策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0112

一、教師教學(xué)觀念死板

傳統(tǒng)教學(xué)形式十分枯燥且形式化，語(yǔ)文的教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)字讀書，進(jìn)行大量重復(fù)閱讀和抄寫的工作，完全沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)深入到理解和分析的層面上，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)這并不能很好地促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，甚至?xí)?yán)重限制學(xué)生理解和分析能力的提高?，F(xiàn)階段有部分教師就會(huì)陷入這種誤區(qū)：教學(xué)過(guò)程中仍舊采用多年前的教學(xué)方式與手段，形式極其單一固定，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性極低甚至產(chǎn)生厭惡和反感的情緒，嚴(yán)重違背了現(xiàn)代的教學(xué)理念，不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

為了改善這一情況，首先教師需要做的就是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和理念，深入思考語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生的到底是什么，哪些內(nèi)容僅僅只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重關(guān)注哪一方面的內(nèi)容，而哪些可以讓學(xué)生自己來(lái)完成。初中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師需要抓住主要矛盾，而不能面面俱到。此時(shí)，學(xué)生需要的是理解能力和分析水平的提高，能夠做到在讀懂文章的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行簡(jiǎn)述和理解，并需要把自己閱讀到的優(yōu)秀的文學(xué)作品中使用的寫作方式運(yùn)用在自己寫作的過(guò)程中。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師在平時(shí)的課堂上就不應(yīng)該再帶著學(xué)生一遍又一遍地熟悉生字和詞語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生將這些基本的工作放在課下進(jìn)行，在提升其學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)節(jié)省課堂教學(xué)效率。把大部分教學(xué)的時(shí)間放在理解和分析文章上來(lái)，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)和掌握到一些基本的閱讀技巧與方法。

除此之外，教師還需要做到與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)將一些新穎的元素融合在自己的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從各個(gè)層面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科，熟悉每一種表現(xiàn)形式，例如雜志，新聞報(bào)道，書信等等。將這些多樣化的元素融入課堂教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師可以極大程度地活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深入感受到語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是課本上的課文，還可以是我們生活中十分常見的形式；另一方面，學(xué)生通過(guò)這樣多層次地學(xué)習(xí)，能夠慢慢養(yǎng)成在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)關(guān)注語(yǔ)文的習(xí)慣。簡(jiǎn)言之，教師在課堂上給學(xué)生展示了一篇新聞稿，讓學(xué)生感受到其書寫的格式以及規(guī)范，那么在平時(shí)的生活中，學(xué)生就能夠逐漸學(xué)習(xí)閱讀新聞稿的技巧，從哪里可以獲得這篇稿件的中心思想、主要內(nèi)容又是什么等等。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的形式可以從新聞稿拓展到其他每一種文學(xué)表現(xiàn)形式上，教師通過(guò)這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，這對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)是十分重要的，也完美地符合現(xiàn)階段所提倡的“素質(zhì)教學(xué)”。

二、教學(xué)形式枯燥

在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師不僅觀念十分陳舊，教學(xué)的形式也十分老套?，F(xiàn)階段也有部分教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然采用這種教學(xué)形式：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，一整節(jié)課都是由教師講解所組成，學(xué)生的參與度極低。這很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維渙散，與教師的教學(xué)進(jìn)度分道揚(yáng)鑣。同時(shí)，教師也很難及時(shí)得到學(xué)生的反饋，學(xué)生是不是真的掌握了這部分知識(shí)，對(duì)于剛剛自己的講解是不是存在問(wèn)題，這些答案教師都一無(wú)所知，所能做的只是一直講下去。造成一種惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題教師不知道，教學(xué)過(guò)程仍在進(jìn)行，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師自己沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而教師主要起到的應(yīng)該是引導(dǎo)與協(xié)助的作用。所以，教師應(yīng)該將課堂的主導(dǎo)權(quán)交換到學(xué)生手中。教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題調(diào)整自己的教學(xué)方式。例如，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己通過(guò)小組合作的形式準(zhǔn)備課堂講解內(nèi)容，在課堂上給同學(xué)和教師展示自己小組的成果。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)向其提出問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式教師可以直接知道學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的理解深度。在遇到回答不出來(lái)的問(wèn)題的時(shí)候，教師可以讓全班學(xué)生一起來(lái)思考，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和思路。一整節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了有效的提高，同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中很全面地了解到學(xué)生真實(shí)的知識(shí)掌握水平以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生有了清晰且到位的認(rèn)識(shí)，也就明白了自己在接下來(lái)的教學(xué)工作中應(yīng)該著重從哪個(gè)方面進(jìn)行突破，應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生提高自己的薄弱項(xiàng)。

鑒于以上原因分析，教師需要將教學(xué)工作具體化，把學(xué)生的實(shí)際情況作為自己制定教學(xué)方針和計(jì)劃的基礎(chǔ)，一切教學(xué)行為的目的都是為了學(xué)生能力和水平的提高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該淡化自己在課堂上的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，教師的存在只是為了協(xié)助和引導(dǎo)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候首先想到的應(yīng)該是自己借助一切外來(lái)?xiàng)l件解決，而不是直接詢問(wèn)教師。只有教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能夠真正幫助學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，整體提升學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)有很多，針對(duì)不同的情況也將會(huì)有不一樣的解決方法。對(duì)于教師而言，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的改造應(yīng)該是所有措施中最為基礎(chǔ)的兩個(gè)方面，只有用新穎的教學(xué)理念和全面的教學(xué)措施，才能夠讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。也只有將這兩個(gè)方面的工作做到位，教師才算是真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的整體提高，達(dá)到了現(xiàn)階段所提倡的“素質(zhì)教學(xué)”基本要求。

（作者單位：安徽省明光市紫陽(yáng)中學(xué)239400）