初中歷史教學中史料細節(jié)的運用研究

范繼民

摘要：歷史教育是初中教育的重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和綜合素質。在傳統(tǒng)歷史教學中，教師傾向于為學生灌輸知識，學生聆聽和記憶即可，正是因為這種教學模式，較易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。隨著新課程改革全面實施，初中歷史教學也要做出相應的創(chuàng)新和改變，運用史料細節(jié)能幫助學生理解所學知識，激發(fā)學生探究歷史知識潛在的興趣，一定程度上還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高歷史教學質量。

關鍵詞：初中歷史 史料細節(jié) 運用策略

隨著新課程改革逐漸深入，各個學科教學也需要進行改革。對于初中歷史學科而言，由于歷史事件遠離學生現(xiàn)實生活，學生在理解時不可避免地會存在一定難度。史料作為承載歷史發(fā)展歷程的載體，應用于歷史教學能幫助學生站在客觀角度了解真實的歷史人物和事件，深化對所學歷史知識的理解，更能掌握學習歷史方法和辯證思維能力。初中歷史教師應結合學生學情，合理選取史料并深入挖掘其中的細節(jié)，最大限度地提高歷史教學效率。

一、緊貼學情選取史料

目前初中歷史課存在著教學任務繁重且課時少的問題，教師在應用史料時應堅持適度原則，避免頻繁或過多地使用史料導致教學頭重腳輕，因而凸顯合理選取史料的重要性和必要性。具體可從以下幾個方面著手：首先，選取核心史料。此類史料要達到全面、典型且可靠的效果，尤其準確可靠是選取史料的不可缺少的因素，一旦脫離上述準則，那就打破歷史教學求真求實的底線。典型即代表性和重要性，通常有很多史料反映相同歷史事實，往往只有少數(shù)緊貼歷史真相，典型性則從側面避免歷史教師“濫用”史料，達到精細效果。其次，結合教學目標選取史料。每個學科教師在開展教學時都會設置教學目標，即課堂教學發(fā)展方向和需達到的結果，一切教學內容和教學方式都要圍繞教學目標，應用史料也要遵循這一目標。以“貞觀之治”教學為例，和該章節(jié)有關的史料有很多，教師結合教學目標中指導學生探究貞觀之治形成原因以及唐太宗在推動歷史發(fā)展中發(fā)揮的作用等方面選取不同史料，如《資治通鑒》和《貞觀政要·安邊》。上述史料涉及民族關系、選官用人和君民關系等，重點展現(xiàn)唐太宗獨特的治國方略。其中《資治通鑒》是一部記錄16個朝代民族、軍事、政治關系的編年體史書，史料篇幅短小，剪裁得當且處理明確，材料準確且真實?！敦懹^政要》則是一部記錄唐太宗治國思想的政論性史書。歷史教學選取史料時應緊緊圍繞教學目標，有利于學生站在多角度探究分析貞觀之治形成原因。正因史料簡短，可給予師生足夠的探究時間，尤其歷史教師會結合學生課堂反饋對其指導，提高課堂教學效率。

二、優(yōu)化研讀史料方法

史料研讀和史料應用效果有著緊密聯(lián)系，雖然有很多研讀史料方法，但需結合所選史料特征確定研讀史料方法。當前初中歷史應用的史料多為圖像和文字，其中圖像以歷史地圖和漫畫為主，尤其漫畫筆觸精練且篇幅短小，每個細節(jié)中都蘊藏著深厚的寓意。然而初中生在觀看漫畫時容易被其中生動的形象和鮮明的色彩所吸引，很少關注漫畫中隱藏的細節(jié)，以至于無法充分理解歷史漫畫背后的含義。對此，教師在運用漫畫史料時需緊抓細節(jié)，充分挖掘其中深層次的內涵。地圖能直觀再現(xiàn)歷史場景，正因如此成為歷史教師不可缺少的教學工具，有著較高的邏輯性與概括性。學生在初期接觸歷史地圖時有一定難度，因而需要教師展開指導。以“甲午中日戰(zhàn)爭示意圖”為例，中國和日本已在海上有多次交鋒，地圖中也有很多行軍路線，一眼望去較為煩瑣，導致學生不知該從哪方面著手。歷史教師在指導學生閱讀地圖時可先從左上角圖式著手，因為日軍和清軍在地圖中有不同標識，在此基礎上結合教材提到的戰(zhàn)爭過程能準確找到大東溝、平壤、豐島等戰(zhàn)場，最后圍繞各個戰(zhàn)場找出中日進攻與撤退路線，有效捋順地圖各種關系。其次在文字史料方面，教師普遍運用精讀和粗讀結合的方式，其中精讀是在粗讀的基礎上提煉出史料中的關鍵詞并明確其含義與問題關聯(lián)。初中生言語儲備相對單一，在閱讀古代史料時不可避免會出現(xiàn)無法理解和閱讀的生字和詞語，甚至對部分外國歷史資料，受翻譯和語言差異等多方面因素影響而無法理解。對此，初中歷史教師應站在學生角度分析其在閱讀史料時極有可能出現(xiàn)的問題，同時做好生僻詞讀音標注和解釋，最大限度地幫助學生理解歷史資料的含義和內涵，降低應用史料難度，提高歷史學習效率。

三、發(fā)揮問題優(yōu)勢價值

通常在初中歷史教學中應用史料細節(jié)伴隨著問題，能有效降低學生學習歷史的枯燥與單一感，甚至還會調動學生思維積極思考，使得課堂氣氛極其熱烈。發(fā)揮問題的引導價值在于問題自身具有趣味性和新穎性，要讓學生產(chǎn)生探究問題的興趣。毫無疑問，新穎性較強的問題能快速集中學生注意力，使學生產(chǎn)生迫切回答問題的欲望。例如教師提出以下問題：相關歷史資料中提到隋煬帝本人十分放浪，大家認為作為“浪子”的首要條件為哪些？初中生聽到這個問題后紛紛踴躍回答，無論答案如何，但順利達到集中學生注意力的目的。常規(guī)歷史教學中提出的問題，能讓該歷史事件背景、意義和影響為學生所知，但整體較為平淡，缺乏新穎性，無法激發(fā)學生潛在的探究欲望，所以教師要結合史料特征和學生興趣設計趣味性和新穎性較強的問題。以“北伐戰(zhàn)爭”教學為例，教師運用現(xiàn)代多媒體為學生呈現(xiàn)“北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖”，并在此基礎上提出問題：“大家是否能結合這幅圖描述北伐軍勝利進軍路線？北伐軍在前進時都途徑哪些省份？”上述問題比常規(guī)讓學生回答北伐戰(zhàn)爭過程更為生動，也能較好地啟發(fā)學生思維。與此同時，教師還可在史料細微之處提出問題，促使學生思考和分析問題，有效鍛煉學生歷史思維能力，提高歷史學科素養(yǎng)。以“秦王掃六合”教學為例，教師講解秦統(tǒng)一六國時提出以下問題：“大家看到秦王會聯(lián)想到哪個歷史事件？”學生：“荊軻刺秦王?！苯處煟骸澳菆D片中誰是秦王和荊軻？”學生紛紛表示不知。教師：“毫無疑問，如果荊軻想要刺殺秦王，必然需要武器，圖中好似長方形且豎立的物體上面插著什么？”學生：“寶劍?！苯處煟骸皩殑Σ迦胫赢斨校垎枌殑ψ笙路酱怪奈矬w是什么？”學生：“劍穗?！苯處煟骸澳敲淳涂傻弥獔D中左荊軻，右秦王。其中荊軻為了成功刺殺秦王而瞬間將寶劍插入柱子當中，說明荊軻是想要取秦王的性命，更說明當時歷史環(huán)境下秦國與燕國的實力懸殊?！苯處熢谏鲜鼋虒W中借助于寶劍設計問題，指導學生分析人物身份和荊軻刺殺秦王行為，最后回歸該章節(jié)中重難點知識“秦統(tǒng)一六國”，有效鍛煉學生思考和思維能力。

四、結語

總之，歷史是一門人文性較強的學科，但歷史事件距離學生較為久遠，學生在理解時不可避免會出現(xiàn)困難。在歷史教學中應用史料細節(jié)能解決上述問題，一定程度上可打破時空界限，幫助學生跨越時空理解歷史人物和事件，提升歷史綜合素養(yǎng)和情感。初中歷史教師應在備課時細致且全面地探索史料細節(jié)，同時結合初中生學情和身心發(fā)展需求合理選取史料，優(yōu)化史料研讀方法，指導學生深入理解歷史知識，強化核心素養(yǎng)，實現(xiàn)預期課程目標。

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