向里尋那精英處

摘 要：圈點(diǎn)批注體驗(yàn)式閱讀是在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和改革教育評價(jià)趨勢下的一個(gè)創(chuàng)舉，無論是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)突破、整本書閱讀教學(xué)的文本融入，還是語文聽說讀寫技能的養(yǎng)成，圈點(diǎn)批注這一閱讀方法對發(fā)展學(xué)生自發(fā)思考、自主感受和主動探知文本方面的能力都起著不可代替的作用。

關(guān)鍵詞：圈點(diǎn)批注;課堂教學(xué);整本書閱讀教學(xué);語文技能養(yǎng)成

隨著以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念的倡導(dǎo)，核心素養(yǎng)在學(xué)科中的有效滲透以及教育評價(jià)的進(jìn)一步改革，圈點(diǎn)批注閱讀方法體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合自身生活體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)、思考、探索的有效學(xué)習(xí)的過程。作為南宋卓有成就的教育家，朱熹也認(rèn)為讀書要講究方法，而圈點(diǎn)批注這一閱讀方法就是針對文本“專心去玩味義理”的不二法門，只有把圈點(diǎn)批注做到實(shí)處，閱讀才能最終達(dá)到“向里尋那精英處”的目的。

一、課堂教學(xué)的萬花筒

在具體的語文課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用圈點(diǎn)批注這一閱讀方法，能夠使文本呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，猶如兒童眼中神奇的萬花筒，用不同角度的解讀折射出五彩繽紛的文本世界。即使面對小說和議論文這兩種類型截然不同的文章，圈點(diǎn)批注依舊能夠使文本煥發(fā)其獨(dú)特的魅力。

（一）比如在魯迅先生的《孔乙己》這篇小說閱讀教學(xué)中，我們可以借助圈點(diǎn)批注，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度循序漸進(jìn)地采取以下三種批注方式對文章進(jìn)行深度解讀，從而突破文章的難點(diǎn)。以《孔乙己》文章的結(jié)尾部分為例：

自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關(guān)，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”到中秋可是沒有說，再到年關(guān)也沒有看見他。

我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。

1.疑問式批注：我們可以鼓勵(lì)學(xué)生提出對這一部分文本的疑問，比如：孔乙己慢慢地走去了哪里？掌柜的關(guān)心孔乙己的生死去向嗎？你認(rèn)為孔乙己真的死了嗎？當(dāng)學(xué)生通過討論和思考把這些疑問解決了，那么他和文本的距離自然也就拉近了。

2.賞析式批注：針對關(guān)鍵詞語句子的賞析批注，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的最佳方式。比如面對最后一段中“大約”和“的確”這一對看似矛盾對立的詞語，如果我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和鑒賞這兩個(gè)詞的用意和妙處，從而了解孔乙己所處的封建的社會背景。另外，針對掌柜反復(fù)說的“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢”這句話，我們可以讓學(xué)生通過反復(fù)揣摩，進(jìn)而感受當(dāng)時(shí)社會的世態(tài)炎涼、人情冷漠。運(yùn)用賞析式批注，讓學(xué)生閱讀的目光由渙散轉(zhuǎn)為精準(zhǔn)聚焦，那么還愁文本的深度無法挖掘嗎？

3.延伸式批注：如果說走進(jìn)文本是為了更好地走出來，讓文本潤澤學(xué)生的精神生活，那么賦予批注以學(xué)生的個(gè)人生活體驗(yàn)和色彩就勢在必行。針對這一目的，所以我們可以找出文章有價(jià)值的“空白處”，并讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步填充。比如面對“孔乙己最終不知去向”這一謎團(tuán)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象和描述。相信通過這種延伸式批注，學(xué)生能夠從中感受到孔乙己作為封建制度荼毒下的知識分子的悲慘命運(yùn)。

（二）而在梁啟超先生《最苦和最樂》這篇議論文的閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用圈點(diǎn)批注這一閱讀方法，從題目到關(guān)鍵詞句再到喜歡的段落逐步展開，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)——了解文章嚴(yán)密的論證思路和流暢凝練的語言風(fēng)格。

1.圈點(diǎn)批注文章題目。題目是文章的眼睛，我們將其仔細(xì)品味揣摩，可以對作者的寫作思路或?qū)懽髦攸c(diǎn)窺知一二。在“最苦與最樂”這一題目中，老師引導(dǎo)學(xué)生對“最苦”與“最樂”這兩個(gè)詞語的具體指向進(jìn)行圈點(diǎn)思考。學(xué)生在初讀課文后，可以得知負(fù)責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂。而這兩點(diǎn)也是文中的重要論點(diǎn)。

2.圈點(diǎn)批注關(guān)鍵詞句。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)踐來培養(yǎng)閱讀的語感。比如在“該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重?fù)?dān)子壓在肩上，再苦是沒有的了”這句的批注中，針對現(xiàn)實(shí)所處的具體情境，學(xué)生和老師都不約而同地分別想到了學(xué)生沒按時(shí)完成作業(yè)擔(dān)心老師檢查和老師沒批改試卷擔(dān)心學(xué)生問分?jǐn)?shù)這兩種情形。由此，師生不得不對作者的精彩語句拍案叫絕。這樣的圈點(diǎn)批注不但賦予了批注學(xué)生和老師的個(gè)人色彩，而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受梁啟超先生嚴(yán)謹(jǐn)平實(shí)、流暢凝練的語言風(fēng)格。

3.圈點(diǎn)批注喜歡的段落。學(xué)生對文本某一段落的喜歡，其中也一定蘊(yùn)含著他對這一文段的獨(dú)特體會和感悟。當(dāng)我們借助圈點(diǎn)批注這一閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生陳述其喜歡或欣賞的理由，那對于學(xué)生閱讀能力的提高也算得上立竿見影了。更甚者，我們可以讓學(xué)生將圈點(diǎn)批注的內(nèi)容設(shè)計(jì)成段落閱讀的題目，拿來與其他同學(xué)互測互評。以此讓學(xué)生做得心應(yīng)手且有成就感的事情，我們何樂而不為呢？

綜上所述，只要掌握正確的圈點(diǎn)批注的步驟和方法，不管面對什么類型的課文，我們都能引導(dǎo)學(xué)生有效地攻克教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、整本書閱讀的橋梁

2019新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡“整本書閱讀”，因?yàn)橹挥姓緯喿x才能給學(xué)生帶來持久的快樂和滿足。正所謂“不動筆墨不讀書”，合理使用圈點(diǎn)批注則是學(xué)生感受整本書閱讀帶來的快樂的最佳途徑，所以說圈點(diǎn)批注是整本書閱讀的“橋梁”，一點(diǎn)也不為過。

（一）有形的橋

以《駱駝祥子》第四章中祥子被捉了壯丁逃回來到橋頭吃老豆腐的這一精彩描寫為例，我們一起走進(jìn)這座用符號標(biāo)示的有形的橋：

醋，醬油，花椒油，韭菜末，被熱的雪白的豆腐一燙，發(fā)出頂香美的味兒，香得使祥子要閉住氣;捧著碗，看著深綠的韭菜末兒，他的手不住地哆嗦。吃了一口，豆腐在身體里燙開一條路;他自己下手又加了兩小勺辣椒油。一碗吃完，他的汗已濕透了褲腰。他半閉著眼，把碗遞出去：“再來一碗?！边@一碗滾燙的豆腐，就把祥子救活了。

1.首先我們可以用三角號或著重號（?＼……）標(biāo)出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的詞語。比如“閉住氣”“不住地哆嗦”“半閉著眼”。經(jīng)過一番圈點(diǎn)并揣摩后，我們可以分別感受到老豆腐的香氣逼人、祥子迫不及待想品嘗老豆腐的心情以及祥子品嘗后心滿意足的模樣。

2.接著我們用波浪線（～～～）畫出段落中描寫細(xì)膩生動的句子——“他的汗已濕透了褲腰”?！皾窳搜澭庇眉?xì)節(jié)描寫寫出了表明祥子吃豆腐的速度之快，側(cè)面表現(xiàn)了老豆腐的美味。

3.最后我們還可以用直線加感嘆號（__?。┍硎井a(chǎn)生共鳴和引發(fā)聯(lián)想比較的句子，例如“這一碗滾燙的豆腐，就把祥子救活了”這句話是否引起了你的共鳴？是否勾起了你被美食“拯救”過的難忘經(jīng)歷？

通過以上例子，我們從中發(fā)現(xiàn)在整本書閱讀的過程中，合理使用圈點(diǎn)批注的符號，能夠讓文中的關(guān)鍵內(nèi)容迅速浮出水面。通過搭建這座有形的橋，大大縮短了學(xué)生和文本的距離。

（二）無形的橋

當(dāng)然，在整本書閱讀的初讀過程中，如果按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生提出的每分鐘閱讀不少于500字的速度要求，讓學(xué)生在閱讀過程中同時(shí)做好做實(shí)做細(xì)文章的批注，顯然不可行。我們可以讓學(xué)生在閱讀完畢后，為其搭建一座無形的橋——填寫閱讀任務(wù)單，從而達(dá)到圈點(diǎn)批注的目的。

填寫閱讀任務(wù)單類似于現(xiàn)在流行的“簽到”或“打卡”，它有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和順利完成閱讀目標(biāo)。這張閱讀任務(wù)單需要填寫的內(nèi)容包括閱讀的時(shí)間、章節(jié)，閱讀的主要人物、事件，閱讀的重要摘錄以及對閱讀中重難點(diǎn)句子的賞析體味。比如在《駱駝祥子》第一章的閱讀中，圍繞“他確乎有點(diǎn)像樹，堅(jiān)壯，沉默，而又有生氣”這一重點(diǎn)句子的賞析體味，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)在閱讀任務(wù)單中各抒己見，比如從祥子和樹的共同之處展開討論，比如從文中找出相關(guān)內(nèi)容結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)，對“堅(jiān)壯”“沉默”“有生氣”展開敘述和描寫，從而讓批注散發(fā)思想的光芒。這樣遷移外化的批注只要能夠堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀不但有時(shí)效而且有成效。有了這樣一座無形的橋，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行動心動情地互動交流，相信也絕非難事。

從有形的橋，到無形的橋，讓我們明白了在整本書閱讀中，只有通過有效的圈點(diǎn)批注，我們才可能實(shí)現(xiàn)和文本的真正對話，才可以真正感受到文字散發(fā)的魅力，最終到達(dá)文學(xué)的殿堂。

三、技能養(yǎng)成的利器

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程也是習(xí)得“聽說讀寫”這四項(xiàng)技能的過程，這四項(xiàng)技能完美體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性。如果這四項(xiàng)技能能夠經(jīng)過圈點(diǎn)批注這一閱讀利器的精心打磨，那么學(xué)生在口語和書面語方面的表現(xiàn)能力將大大提高，妙語連珠和妙筆生花的不俗狀態(tài)也計(jì)日可待。

（一）演講和朗誦比賽的“小動作”

在第23屆“新時(shí)代好少年——美好生活勞動創(chuàng)造”的主題讀書活動中，我校榮獲全國先進(jìn)集體，我校學(xué)生在全國演講交流和全省朗誦交流展示活動中均取得驕人的成績。你看臺上的選手口若懸河、聲情并茂，殊不知臺下攥在他們手心的稿件早已布滿了密密麻麻的圈點(diǎn)批注的痕跡。正所謂“言為心聲，行為心表”，圈點(diǎn)批注讓學(xué)生真正融入文本，并輔助他們用恰切精準(zhǔn)的語言和行動把他們對文本的解讀完美表達(dá)出來。雖說這只是一“小動作”，卻見證了我校師生在圈點(diǎn)批注運(yùn)用上付出的心血和取得的成效。

（二）寫作和閱讀積累的“大動作”

你能否想象一篇作文由小作者、老師和其他同學(xué)共同參評的隆重畫面？你是否驚嘆一篇作文用圈點(diǎn)批注的方式呈現(xiàn)出三方思維激烈碰撞的畫面？在《解題》這篇學(xué)生習(xí)作的圈點(diǎn)批注式批改中，既有老師針對作文開頭提出了可以通過增加環(huán)境、修辭等描寫來提高文章亮點(diǎn)的建議，也有其他同學(xué)對文章多次運(yùn)用疑問句式來引發(fā)讀者思考和多次點(diǎn)題加深主旨等做法的肯定，同時(shí)，我們還可以看到小作者在一番借鑒學(xué)習(xí)后所做的小結(jié)。我們相信無論習(xí)作中所呈現(xiàn)的圈點(diǎn)批注的手法青澀還是老練，這樣的“大動作”都定能讓身為“局中人”的小作者醍醐灌頂。

一篇好的作文是長期閱讀積累厚積薄發(fā)的體現(xiàn)。如何不讓閱讀積累流于形式，真正作用于寫作？我想，這同樣離不開圈點(diǎn)批注這一閱讀方法的完美助攻。在摘抄完一篇美文后，如果能不厭其煩地把文中觀點(diǎn)、亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、評點(diǎn)和聯(lián)想比較點(diǎn)逐一羅列解析一番，這樣的閱讀積累對學(xué)生而言就不再是隔靴搔癢，而是讓文本散發(fā)的光芒照進(jìn)學(xué)生的心靈，難道這不也算是“大動作”嗎？

無論是從單篇課堂教學(xué)走向整本書閱讀，還是由書面語邁向口語，圈點(diǎn)批注體驗(yàn)式閱讀對于學(xué)生的好處不勝枚舉。在圈點(diǎn)批注體驗(yàn)式閱讀的過程中，學(xué)生也提高了自身識記、理解、分析概括、綜合運(yùn)用、評價(jià)鑒賞等閱讀能力。同時(shí)，這一過程也提高了學(xué)生精準(zhǔn)用詞和表達(dá)的能力，對于寫作能力的提高和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也具有不可磨滅的影響。以上所述的這些成效，正是通過圈點(diǎn)批注閱讀方法“向里尋那精英處”作用之下的深刻彰顯。

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作者簡介：江雅華（1985）.女，漢，福建漳州，一級教師，大學(xué)本科，初中語文，福建省漳州市第八中學(xué)，福建漳州，363000

本文系漳州市《初中語文圈點(diǎn)批注體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探究》課題ZPKTY19033的研究成果