提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效措施研究

戴剛

【摘要】高中作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的沖刺階段，在此時，高中生不僅要掌握諸多全新的知識內(nèi)容，還要在有限的時間內(nèi)對以往的知識所學(xué)進行溫顧復(fù)習(xí)。但在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分高中化學(xué)教師工作重心多放在理論知識的講解上，對于高中生的知識復(fù)習(xí)缺乏有效地引導(dǎo)手段，久而久之，則會影響高中生復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。為了有效解決這一問題，高中化學(xué)教師不僅要及時轉(zhuǎn)變自身的工作重點，還要不斷借鑒其他教師的有效復(fù)習(xí)手段，提升高中生復(fù)習(xí)有效性的同時，助力其化學(xué)學(xué)習(xí)成績的上漲。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí);高中生;化學(xué)知識

復(fù)習(xí)作為高中教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它在高中生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中占據(jù)著十分重要的地位。為了保障化學(xué)知識復(fù)習(xí)的實際效果，教師可以采用實驗引導(dǎo)、微課引導(dǎo)以及拓展引導(dǎo)的方式進行展開，改變傳統(tǒng)習(xí)作式、講解式復(fù)習(xí)格局的同時，不斷夯實高中生對當(dāng)前化學(xué)知識的掌握，從而加速其化學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長。

一、實驗引導(dǎo)，凸顯復(fù)習(xí)樂趣

化學(xué)知識多源自于實驗操作和自然變化，但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式卻難以凸顯化學(xué)知識的特性，并且容易造成單調(diào)、乏味的復(fù)習(xí)氛圍，無法調(diào)動高中生復(fù)習(xí)的主動性。對此，教師可以通過實驗引導(dǎo)的方式來凸顯化學(xué)知識復(fù)習(xí)的樂趣。即，教師將復(fù)習(xí)手段與教學(xué)手段進行深度融合，利用實驗操作的方式引發(fā)高中生的復(fù)習(xí)興致，使其學(xué)習(xí)的注意力可以集中到化學(xué)實驗的過程當(dāng)中。這一教學(xué)手段既有利于深化高中生對當(dāng)前化學(xué)知識的理解，還有利于點燃高中生的復(fù)習(xí)激情，進而實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。

例如，教師帶領(lǐng)高中生復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”這一課程時，可以將班級高中生劃分為若干小組，讓其以合作探索的方式進行實驗復(fù)習(xí)。該課程的重點是讓高中生知曉化學(xué)反應(yīng)速率的含義，并掌握與之相關(guān)的測量、計算方式。因此，教師在授課前可以先準備一定數(shù)量操作較為簡單的實驗器材，并在分組后將其分發(fā)給班級高中生。授課時，教師需要進行適當(dāng)?shù)闹v解，告知高中生具體的操作方式，而后讓其在組內(nèi)進行合作研討。教師利用合作化的方式進行實驗復(fù)習(xí)，既有利于提升高中生對當(dāng)前知識的掌握程度，還有利于培養(yǎng)高中生的合作學(xué)習(xí)技能，凸顯化學(xué)知識趣味性的同時，煥發(fā)高中生的復(fù)習(xí)活力。

二、微課引導(dǎo)，提升復(fù)習(xí)效率

課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)時間是有限的，加以高中化學(xué)本身就存在較大的學(xué)習(xí)難度，教師僅依靠授課時間引導(dǎo)高中生進行復(fù)習(xí)，既難以保障其復(fù)習(xí)的效率，也難以保障其知識掌握的質(zhì)量。對此，教師可以通過微課引導(dǎo)的方式來提升高中生的復(fù)習(xí)的實際效果。即，教師將需要復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容事先錄制到10分鐘上下的簡短視頻當(dāng)中，讓高中生利用生活中的碎片時間下載進行觀看學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既可以提升高中生的時間利用率，還可以將知識講解得更為細致，更易于高中生將之理解掌握。

例如，教師組織高中生復(fù)習(xí)“電離平衡”這一課程時，可以將知識講解錄制到微課視頻當(dāng)中。該課程的重點是讓高中生掌握電離平衡的常數(shù)及其計算與應(yīng)用的方式。因此，教師在錄制視頻時可以先分析“電離平衡”的概念與表達式，讓高中生可以清晰知曉本課程的重點。而后，可以結(jié)合具體的數(shù)據(jù)進行演算，借此提升高中生對電離常數(shù)計算的理解。最后，教師還可以布置簡單的隨堂練習(xí)題目，進一步鞏固高中生對視頻涉及知識點的掌握。教師聯(lián)動微課技術(shù)進行復(fù)習(xí)引導(dǎo)，既有利于縮短高中生的復(fù)習(xí)時間，還有利于保障不同學(xué)習(xí)能力的高中生都可以更加輕松的掌握當(dāng)前的化學(xué)重難點知識，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力的同時，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提升。

三、拓展引導(dǎo)，擴大復(fù)習(xí)范圍

高考與中考最大的差異性就在于前者考試的范圍更加廣泛，考點思路更加綜合。也正因此，教師在組織高中生進行化學(xué)知識復(fù)習(xí)時，不能僅依托教材，還應(yīng)適當(dāng)進行延展。拓展引導(dǎo)是指教師將適合高中生掌握的課外知識帶入到課內(nèi)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓高中生可以掌握更加多元的化學(xué)知識，擴大其復(fù)習(xí)范圍的同時，還可以加速高中生全面化學(xué)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以選擇優(yōu)質(zhì)的化學(xué)紀錄片作為拓展復(fù)習(xí)的載體。如“BBC”系列的紀錄片，該類型的影片由淺至深的解析了化學(xué)的背景、構(gòu)成與應(yīng)用，高中生觀看此系列的紀錄片既可以對化學(xué)知識產(chǎn)生全新的感悟，還可以更加清晰地了解到化學(xué)知識在生活中的運用。教師選用紀錄片觀看的方式進行拓展，既可以豐富高中生的化學(xué)知識掌握，鞏固其課內(nèi)的知識基礎(chǔ)，還可以打破高中生受教材課本限制的學(xué)習(xí)眼界，釋放其在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中積累的壓力，進而在化學(xué)紀錄片的觀看中塑造高中生的全面基礎(chǔ)與邏輯思維。

總而言之，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式難以適應(yīng)新時期的教育要求，教師基于多元化視角開展化學(xué)復(fù)習(xí)，既能夠提升高中生復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率，還可以調(diào)動高中生的復(fù)習(xí)興趣，助力高中生化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的同時，保障高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的有效開展與高效進行。

參考文獻：

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