淺談分層教學(xué)在初中英語課堂上的實(shí)踐策略

韋蘭花

【摘要】學(xué)生們在進(jìn)入初中階段以后，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也就逐漸開始表現(xiàn)得差異化，進(jìn)而也就需要教師們相應(yīng)地開展分層教學(xué)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生們的個性化發(fā)展。對此，本文從“提問分層，提高課堂教學(xué)效率”“評價(jià)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心”“作業(yè)分層，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺”三個基本點(diǎn)出發(fā)，對如何加強(qiáng)分層教學(xué)在初中英語課堂上的實(shí)踐進(jìn)行了分析和探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);課堂提問;評價(jià)反饋;課后作業(yè)

伴隨著新課程改革的逐步深入，初中英語教師們也在不斷完善著課堂教學(xué)形式，從而能夠通過分層教學(xué)的開展而有效加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。同時值得教師們注意的是，在開展分層教學(xué)的過程中也要注重學(xué)生們的主動性，要真正確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是一直在課堂上被動學(xué)習(xí)，也只有這樣才會提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。然而在過去的初中英語課堂上，很多教師為了所謂的提高教學(xué)效率，就采取了“一刀切”式的教學(xué)策略，而這就影響了一部分學(xué)生的課堂體驗(yàn)，久而久之甚至還會影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。針對這一系列的現(xiàn)象，教師們就要真正意識到分層教學(xué)的重要性，要確保知識的教學(xué)符合相應(yīng)層次學(xué)生的認(rèn)知能力，也要確保授課內(nèi)容被學(xué)生們所喜歡，如此一來學(xué)生們也才會愛上英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終英語素養(yǎng)也才會有明顯的提升。本文結(jié)合大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，對分層化教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，希望可以充分促進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)創(chuàng)新改革。

一、提問分層，提高課堂教學(xué)效率

課堂提問是一種常見且高效的教學(xué)手段，但是教師們在提問時也要注重分層提問，進(jìn)而能夠有效提高課堂上的教學(xué)效率。對此，如果問題太難，則會影響學(xué)生們回答的積極情緒，這時學(xué)生們回答不上問題也只會影響學(xué)生們對重難點(diǎn)知識的有效把握;如果問題太過簡單，則很難起到鍛煉學(xué)生們創(chuàng)新思維的效果，進(jìn)而也就大大失去了提問的實(shí)際意義。所以教師們就要能夠根據(jù)學(xué)生們的具體水平進(jìn)行分層提問，最終有效幫助學(xué)生們突破知識重難點(diǎn)。

例如，任課教師在教學(xué)“Wild animals.”這一單元的內(nèi)容時，就可以對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層，并進(jìn)行分層提問。比如對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生教師可以向?qū)W生提問：“你能寫出哪幾種野生動物的單詞呢？”考驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生教師可以提問：““一些野生的動物自由地生活在森林里?！边@句話如何翻譯呢？”進(jìn)而考驗(yàn)學(xué)生對于本單元句型的掌握情況;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以讓學(xué)生去自主閱讀本單元的文章并向?qū)W生提問：“文章具體寫了哪些內(nèi)容呢？”、“動詞不定式的基本用法是什么呢？”等等，通過不同層次的問題來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和課堂教學(xué)效率。

二、評價(jià)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

課堂評價(jià)也是極其重要的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，對此教師們也就要能夠分層評價(jià)，從而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。這時，教師一方面要對所有層次的學(xué)生都給予鼓勵性地評價(jià)，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生們他們內(nèi)在的積極學(xué)習(xí)動力;而另一方面，教師則要能夠根據(jù)評價(jià)反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果給予針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們及時糾正自身的失誤之處，從而大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

例如，任課教師在教學(xué)“Friends.”這一單元的內(nèi)容時，就可以根據(jù)不同學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)。比如教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課堂中積極回答問題，并且回答的非常好，此時教師就可以對其進(jìn)行充分的表揚(yáng)，促使其他學(xué)生可以以其為榜樣;當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對于本節(jié)知識點(diǎn)掌握的不透徹時，就可以首先幫助學(xué)生找到在學(xué)習(xí)中的不足之處，然后再幫助學(xué)生改正，促使學(xué)生獲得進(jìn)步;還有一部分學(xué)生在課堂中不敢開口回答問題，此時教師就可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中。

三、作業(yè)分層，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生們及時查漏補(bǔ)缺，同時教師們也要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的分層，以便幫助學(xué)生更好地鞏固自身的學(xué)習(xí)成果。對此，教師就要能夠針對學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，一般學(xué)生“吃不好”，學(xué)差生“吃不了”的現(xiàn)象展開對應(yīng)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，要確保由低到高，作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都處于逐漸上升的效果，從而引導(dǎo)每一位學(xué)生去拓充自身的作業(yè)收獲。

例如，任課教師在設(shè)置“Seasons.”這一單元的作業(yè)時，就可以讓基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生去利用有效的方法記憶單詞、詞組等，鞏固其基礎(chǔ)知識;對于基礎(chǔ)知識掌握一般的學(xué)生，教師就可以給其適量的練習(xí)題，使學(xué)生通過訓(xùn)練獲得進(jìn)步;對于基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其利用所學(xué)的知識以“我最喜歡的季節(jié)”為主題寫一篇英文文章，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總而言之，在新時代的教育背景下，初中英語教師們要敢于在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，要能夠通過多元化的教學(xué)手段來充分提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，從而為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師們也要繼續(xù)進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)模式，要更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略，進(jìn)而能夠有效幫助到每一位學(xué)生去提升自我。

參考文獻(xiàn)：

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