符平芝

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的生物課堂定義。教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式，能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程教授。因此，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂中的地位，屬于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授與知識(shí)消化的順序，幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)放在前面，聽(tīng)取教師課堂講授放在后面。通過(guò)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，初步形成知識(shí)框架，并詳細(xì)記錄自主學(xué)習(xí)過(guò)程中疑惑的問(wèn)題，在課堂中聽(tīng)取教師的講授，解答心中疑惑掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師在課后為學(xué)生解疑答惑，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的主體地位。

一、實(shí)現(xiàn)師生角色的有效轉(zhuǎn)變

在以往的高中生物課教學(xué)中，由于生物課知識(shí)的特殊性，大多是以教師為主體進(jìn)行授課。教師通過(guò)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題歸納整理，然后根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生解答可能會(huì)遇到的問(wèn)題。這種教學(xué)模式造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)思考，課堂效率極低。因此，在課堂中改變教師與學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，極其有必要。

例如，在必修一“走進(jìn)細(xì)胞”章節(jié)，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體互換。對(duì)于學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)中，或多或少聽(tīng)說(shuō)過(guò)細(xì)胞的定義。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)主線，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，并記錄自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。然后，在課堂上由教師詳細(xì)介紹這一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生梳理知識(shí)框架。最后，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，將問(wèn)題分類，分別為學(xué)生解疑答惑。

在以上案例中，教師首先應(yīng)充分預(yù)估學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的思考與學(xué)習(xí)，形成知識(shí)的初步框架，并隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，教師匯總學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題與疑惑，在課堂上針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類解答，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。

二、高效改進(jìn)生物的教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂的意義不僅著眼于授課前與授課中的主體翻轉(zhuǎn)，更注重課堂后的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)已知推未知，掌握課本知識(shí)。另外，在學(xué)生開(kāi)展討論的過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑。

例如，在高二年級(jí)中的必修二“種群及其動(dòng)態(tài)”章節(jié)，是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)非常多的章節(jié)。該章節(jié)中有許多基礎(chǔ)性概念，如遷入率、遷出率、死亡率、出生率等。這些基礎(chǔ)概念，教師可一帶而過(guò)，只為學(xué)生講授概念的基本意義，主要是引領(lǐng)學(xué)生理解從數(shù)學(xué)角度如何實(shí)現(xiàn)這些指標(biāo)的計(jì)算。教師可根據(jù)學(xué)生的掌握程度，為學(xué)生指出種群的概念及分類，為學(xué)生提供課后思考的指導(dǎo)與素材。需要注意，這一討論的過(guò)程也需要教師參與，應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在上述案例中，在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題已得到解答。但在課后對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新的疑惑，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)流程，實(shí)時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從已知推未知，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、豐富高中生物的教學(xué)環(huán)境

在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，最容易引起詬病的是“填鴨式”學(xué)習(xí)，因此，教師切忌以晦澀難懂的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，這樣做會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，不愿學(xué)習(xí)新知識(shí)。解決這一現(xiàn)狀的方式，就是改變教師傳授知識(shí)的角度，通過(guò)課下觀察詢問(wèn)、收集學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造活潑的課堂氛圍。

例如：選修三“動(dòng)物細(xì)胞融合與單體克隆抗體”章節(jié)，學(xué)生可能對(duì)其中一些知識(shí)感興趣，但又不易了解掌握。有的學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方式、是否能應(yīng)用于人類有好奇心。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的，教師可以充分把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，找出學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用視頻動(dòng)畫(huà)等方式為學(xué)生講授課本知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中的克隆技術(shù)十分抽象，不易在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)映像的情境，此時(shí)教師應(yīng)注意教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，采取動(dòng)畫(huà)等方式描述克隆技術(shù)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)最大程度地貼近。此外，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中立體的、看得見(jiàn)摸得著的事物具備更敏感的觸覺(jué)，教師可以將細(xì)胞模型等教具引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生初探克隆技術(shù)的奧秘。

在上述案例中，教師從挖掘?qū)W生興趣的角度出發(fā)，將課堂知識(shí)與興趣愛(ài)好結(jié)合，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。細(xì)胞模型的使用，也能幫助學(xué)生直觀地了解克隆技術(shù)的實(shí)現(xiàn)載體。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂是需要教師和學(xué)生共同參與的課堂。在課前，教師通過(guò)激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)框架的掌握。在課堂中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生以更加活躍的姿態(tài)接受知識(shí)。另外，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活的觀察，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。在課后，教師采用問(wèn)題導(dǎo)向式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固。