群文閱讀視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

龐艷紅

摘要：隨著教育的不斷改革，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)教學(xué)中的貫徹落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活必不可少的內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)好其他知識(shí)的前提。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合教學(xué)

前言：

作為一種將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，群文閱讀在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，能夠有機(jī)地將多個(gè)閱讀文本結(jié)合在一起，并且能夠深度挖掘其中的議題。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅能夠有效拓展與延伸學(xué)生的閱讀深度與廣度，還可以有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的個(gè)人情感與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生人格的健全及價(jià)值觀的塑造有著重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀視角下讀寫結(jié)合的意義

1、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化

與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式與方法，其將多篇文章結(jié)合起來(lái)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀及聯(lián)想閱讀，有助于拓展學(xué)生思維。

此外，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中舉一反三，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解，從而提升學(xué)生閱讀效率。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⑷何拈喿x的感悟與體會(huì)寫出來(lái)，能夠表達(dá)個(gè)人想法與觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。

2、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在群文視角下，讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程如下：教師先將同類文章提供給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與閱讀內(nèi)容，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);在開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在感悟中寫作、在寫作中感悟。在整體的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生閱讀與寫作是由同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)指引，學(xué)生能夠更好地對(duì)不同文章進(jìn)行總結(jié)與比較，能夠更深層次地理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，群文閱讀也在一定程度上增加了學(xué)生閱讀量。

二、群文閱讀視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)用針對(duì)性的讀寫結(jié)合方法

通過(guò)群文閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些寫作方法與技巧，并通過(guò)這些方法與技巧的掌握，能夠在后續(xù)的寫作中，提升寫作水平與質(zhì)量，賦予寫作靈魂與骨架。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文而言，每一個(gè)單元的課文，都可以當(dāng)作群文閱讀內(nèi)容，因?yàn)橐粋€(gè)單元涉及的閱讀內(nèi)容凸顯的都是一個(gè)主題。

例如，在教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元主要有三篇神話故事，分別是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，并且這個(gè)單元所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容也是民間故事，習(xí)作內(nèi)容安排是縮寫故事。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將這個(gè)單元作為一個(gè)主題，再引入一些其他民間故事，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些故事之后，先讓學(xué)生講述故事內(nèi)容，然后讓學(xué)生綜合所有群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行故事縮寫。這樣的教學(xué)不僅能夠有效加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，還可以讓學(xué)生明白更多的道理，而寫作訓(xùn)練能夠?qū)Υ诉M(jìn)行強(qiáng)化。

2、引入大量閱讀，尋找內(nèi)容相同點(diǎn)

通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生才能在更高層面上開(kāi)闊視野。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，是我國(guó)諸多優(yōu)秀學(xué)者和作者的作品精華。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)諸多文章存在的共同點(diǎn)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容，引入相關(guān)的群文閱讀內(nèi)容，根據(jù)閱讀文章的主題，為學(xué)生提供多篇文章。教師可以講解一篇后，讓學(xué)生自主分析其他文章，并要求在分析的過(guò)程中進(jìn)行筆錄和研討，從而為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，《窮人》這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)到寧可受苦也要幫助他人的美德。這篇文章涉及較多的環(huán)境描寫和人物對(duì)話、心理描寫，所以，我可以引入一些類似的短篇小說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合對(duì)比閱讀。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠?qū)θ宋锟坍嬘幸粋€(gè)更加細(xì)膩的了解，在后續(xù)的寫作過(guò)程中，筆觸也會(huì)更加細(xì)膩。在教學(xué)完這篇文章后，可以讓學(xué)生自選主題，結(jié)合身邊發(fā)生的真實(shí)事情，寫一篇小說(shuō)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以比較哪一位學(xué)生對(duì)人物形象刻畫得更加細(xì)致，表達(dá)的情感更加深刻與豐富。在這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生既可以對(duì)閱讀內(nèi)容有更加深刻的體會(huì)與感悟，還可以掌握與領(lǐng)會(huì)寫作方法與技巧，從而提升自身綜合能力與素養(yǎng)。

3、課后練習(xí)，鞏固群文閱讀成果，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

課后練習(xí)作為鞏固學(xué)習(xí)成果的一種重要方式，應(yīng)該得到小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師的高度重視。倘若教師忽視了這一環(huán)節(jié)，那么許多學(xué)生可能很快就忘記了課堂上的內(nèi)容，如此對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常不利。教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并對(duì)群文閱讀成果進(jìn)行有效鞏固，讓學(xué)生懂得將閱讀課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，應(yīng)用到自己的作文中，使得自己的寫出來(lái)的文章更加優(yōu)秀。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》等課文之后，我可以給學(xué)生布置寫作教學(xué)任務(wù)，并且要求學(xué)生使用《草船借箭》中“前后照應(yīng)”寫作方法：“作者采取了前后照應(yīng)這種開(kāi)頭寫周瑜十分妒忌諸葛亮的才干，結(jié)尾寫周瑜得知借箭的經(jīng)過(guò)后自嘆不如。”此外，我可以鼓勵(lì)學(xué)生研究《草船借箭》中采取的人物形象描寫方法，如，《草船借箭》這篇課文中，作者為了突出周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，將周瑜和諸葛亮兩位人物之間的語(yǔ)言交鋒，自始至終描述都寫得很生動(dòng)。在故事開(kāi)頭，就描述了諸葛亮與周瑜之間展開(kāi)的一場(chǎng)舌戰(zhàn)。寫一篇與人物有關(guān)的作文，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過(guò)讀寫結(jié)合、以讀促寫等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，不斷提升寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改素質(zhì)教育理念之下小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)便是相應(yīng)新課改的產(chǎn)物之一。在群文閱讀之中小學(xué)生能夠獲取最大化有力信息和素材，以此支撐自身閱讀學(xué)習(xí)能力和理解能力，并形成學(xué)習(xí)自主性和探索心，以符合新課改之下對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]林梅清.群文閱讀視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].名師在線，2021（14）