探究鄉(xiāng)村小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課拓寬細(xì)節(jié)描寫(xiě)的思路

鄒冰冰

摘要：微課是我國(guó)新課標(biāo)體制改革之后逐漸產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，微課的表現(xiàn)內(nèi)容和形式更為簡(jiǎn)潔、集中，教學(xué)也富有針對(duì)性的特色。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為突出中心的途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力較為重要。這就需要學(xué)生具備一定的觀察力與細(xì)節(jié)捕捉能力，從而為細(xì)節(jié)描寫(xiě)奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文先是分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要性以及微課教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)，并以此為立足點(diǎn)，將兩者有效結(jié)合，從而運(yùn)用微課拓寬細(xì)節(jié)描寫(xiě)的思路。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);微課;細(xì)節(jié)描寫(xiě)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力的有效掌握能夠幫助學(xué)生提升自身的寫(xiě)作水平以及綜合能力。微客作為當(dāng)今教育事業(yè)中新興的教學(xué)模式，將其合理運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效拓寬細(xì)節(jié)描寫(xiě)的思路，從而逐漸提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、細(xì)節(jié)描寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要性

作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物、 景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)，往往能起到以小見(jiàn)大、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教材編排的篇目中，我們可以找出許多運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的例子。這足以看出細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。

二、微課教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)

（一）微課時(shí)間較短

微課在時(shí)間上應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。小學(xué)生的自身特征與學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出其在課堂上的耐性較差，并且注意力不集中，從而難以掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的思路。依據(jù)相關(guān)研究顯示，人的注意力集中的有效時(shí)間約為10分鐘。而微課的時(shí)長(zhǎng)正好與人的注意力集中的時(shí)長(zhǎng)相符合，從而在合適的時(shí)間內(nèi)，集中學(xué)生的注意力，為拓寬學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的思路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容特點(diǎn)鮮明

在內(nèi)容上，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課的資源更能較為鮮明的內(nèi)容特征。微課資源主要針對(duì)某一主題內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，從而著重體現(xiàn)這一主題所具有的重要特點(diǎn)，這種天然屬性為教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好的條件。

（三）微課定位明確

微課由于時(shí)間短的特征，其所能講述的只能是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)重難點(diǎn)等單位知識(shí)，其具有明確定位的功效。從而通過(guò)學(xué)生對(duì)某個(gè)的單位知識(shí)進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生有效理解并掌握其關(guān)鍵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華與簡(jiǎn)練，這一點(diǎn)是拓寬細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)鍵之一，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究興趣。

（四）教學(xué)效果顯著

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力也有所不同。微課教學(xué)模式的有效利用能夠解決此問(wèn)題。學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來(lái)選擇合適的微課資源，并且能夠反復(fù)觀看學(xué)習(xí)自身未能掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而了解其細(xì)節(jié)，逐漸是學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的思路。由此可以看出，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程表現(xiàn)出逐漸拓寬細(xì)節(jié)描寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)。

三、運(yùn)用微課拓寬細(xì)節(jié)描寫(xiě)的思路

（一）以微課引入情境，創(chuàng)造有效課堂

部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》，描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。教師先是利用微課觀看秋天的景象，從而詢問(wèn)學(xué)生秋天是什么聲音的，并以此為題引出今天的文章內(nèi)容。教師以微課引入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。此文章在描寫(xiě)秋的聲音時(shí)，分別從大樹(shù)、蟋蟀、大雁等動(dòng)植物為著手點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。秋的聲音細(xì)節(jié)表現(xiàn)為大樹(shù)“唰唰”的聲音、蟋蟀振動(dòng)翅膀“嚁嚁”的聲音…

教師為讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)秋的聲音，可以利用微課放大動(dòng)植物在秋天發(fā)出響聲的視頻，使學(xué)生親身感受秋的聲音，并逐漸激起學(xué)生對(duì)于秋的聲音的探究興趣，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有效課堂的教學(xué)目的。

（二）以微課傳授技巧，拓寬細(xì)節(jié)描寫(xiě)

好的語(yǔ)文文章中會(huì)包含很多優(yōu)美的語(yǔ)句以及修辭手法等。基于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用微課找出文章中的優(yōu)美語(yǔ)句以及修辭手法的描寫(xiě)細(xì)節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)講解，從而使學(xué)生逐漸掌握通過(guò)細(xì)節(jié)在文章中找出優(yōu)美語(yǔ)句以及修辭手法的技巧，從而將其有效利用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，在提升細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力的同時(shí)，提升自身的練筆寫(xiě)作能力。

（三）以微課作為指導(dǎo)，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)

微課時(shí)間短、定位明確等特點(diǎn)能夠作為拓寬細(xì)節(jié)描寫(xiě)的途徑。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，微課的有效使用能夠作為指導(dǎo)，將細(xì)節(jié)所具有的特點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。從而使學(xué)生在微課的指導(dǎo)下，逐漸具備抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)。與此同時(shí)在學(xué)生具備細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上幫助其寫(xiě)出好的文章，從而達(dá)到微課教學(xué)的目的。

總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)村小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課拓寬細(xì)節(jié)描寫(xiě)的思路能夠依據(jù)微課模式所具有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行探究，從而利用微課引入情境、傳授技巧并發(fā)揮其指導(dǎo)作用，逐漸使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力，進(jìn)而在提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的同時(shí)，推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈法祥.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)方法探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2015， 000（011）：45.

[2]陳敏.微課在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 安徽教育科研， 2018， No.14（14）：89-91.

[3]喬麗娜.微課在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果探究[C].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會(huì)場(chǎng)）.

[4]林婷婷. 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2017， 000（001）：153-153.

本文系2019年廣東省惠州市教育信息技術(shù)研究課題“微課在提升鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文微練筆教學(xué)效果中的研究及應(yīng)用”（課題立項(xiàng)編號(hào)：djz201929）的階段性研究成果.