學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語教學(xué)模式研究

萬玉玲

摘要：學(xué)業(yè)水平考試是檢測中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是中等職業(yè)學(xué)校不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。在學(xué)業(yè)水平考試的背景下，中職英語教學(xué)也進入到改革的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點，采用靈活多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)評價方式，使學(xué)生達到學(xué)業(yè)水平考試的標準，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職英語;學(xué)業(yè)水平考試;教學(xué)模式;教學(xué)改革

引言

推行中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試，是為了規(guī)范中職學(xué)校的教學(xué)行為，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。中職學(xué)校的學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)有很大的相關(guān)性，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。但就目前的教學(xué)狀況而言，中職英語面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式陳舊、學(xué)生應(yīng)用能力差等問題。所以，在學(xué)業(yè)水平考試的大背景下，中職英語教學(xué)模式應(yīng)該進行相應(yīng)的改革和調(diào)整。為了提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從學(xué)生的特點出發(fā)，尋找教學(xué)模式的改革方向，并針對具體的教學(xué)研究，以促進中職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。文章探討了學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職英語教學(xué)模式。

1.學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

學(xué)業(yè)水平考試作為中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的重要指標之一，是中職學(xué)校對教師英語教學(xué)模式進行改革與調(diào)整的重要依據(jù)。首先，中職學(xué)校要引導(dǎo)教師在英語教學(xué)內(nèi)容上進行優(yōu)化與創(chuàng)新，明確英語教學(xué)的目的和方向，以滿足英語學(xué)科教學(xué)評估的需要。其次，中職學(xué)校要對英語練習(xí)題型進行優(yōu)化，將基礎(chǔ)知識和能力提升題型結(jié)合起來，重點對詞匯的理解與運用、語法的掌握以及閱讀和寫作等綜合能力進行考查。在對題型進行優(yōu)化時，教師要結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試大綱和中職英語教學(xué)大綱，對考題要求與英語教學(xué)之間的關(guān)系進行重點分析，保證優(yōu)化后的考試題型能夠達到事半功倍的教學(xué)效果，更好地服務(wù)于學(xué)業(yè)水平考試。

2.學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語教學(xué)模式探析

2.1關(guān)注學(xué)生的興趣點

中職學(xué)生的英語水平有很大差異，部分中職學(xué)生沒有意識到英語在工作中的重要作用，從心底里不愿意學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)習(xí)的自信心也不高，認為自己不從事與英語相關(guān)的行業(yè)，因此不需要學(xué)習(xí)英語。這種主觀上抵觸英語學(xué)習(xí)的行為，是影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。想要改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，教師就要讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。也就是說，教師要依據(jù)學(xué)生的興趣點進行教學(xué)創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能逐步達到學(xué)業(yè)水平考試的標準。而在授課之前，教師就應(yīng)了解學(xué)生的興趣點，并開展教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在新課導(dǎo)入之前，教師可以采取問卷調(diào)查或者談話的方式了解學(xué)生的興趣點，然后根據(jù)學(xué)生的興趣差異組成不同的興趣小組，如英語歌曲趣味小組、英語電影趣味小組、英語課本劇趣味小組、英語故事趣味小組等。在學(xué)生組成不同的興趣小組后，教師可給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生以小組交流合作的方式學(xué)習(xí)知識，從而將學(xué)生興趣與教材知識融合到一起。教師還可以用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近實際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2采用靈活多樣的教學(xué)方式

學(xué)業(yè)水平考試以“職業(yè)場景中的英語運用能力”為中心，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中改變偏重知識傳授的問題，突出中職英語的職業(yè)性，激發(fā)學(xué)生想聽英語的欲望要切實提高教師的職業(yè)發(fā)展能力，教師可以創(chuàng)設(shè)一個接近職業(yè)場景的情景，讓學(xué)生分組，對相關(guān)內(nèi)容進行情景對話，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平分層要教，學(xué)生普遍存在詞匯量不足，學(xué)習(xí)策略不足的現(xiàn)象，因此教師在語音、造詞、意義、從文化特征等方面進行全過程的指導(dǎo)，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累詞匯，鞏固詞匯量，形成職業(yè)素養(yǎng)，在模擬職業(yè)場景的對話教學(xué)中，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師應(yīng)該教材對話完成后，可以充分發(fā)揮自己的想象力，要求擴大和延長對話內(nèi)容，英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以要求教師模擬現(xiàn)實場景來完成教材對話，對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行教學(xué)學(xué)習(xí)生活對話中的關(guān)鍵詞，要求理解對話內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平考試要求學(xué)生閱讀與日常生活和職業(yè)場景相關(guān)的簡單短文，英語詞匯，要求教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力，教師適當擴大課外閱讀空間，讓學(xué)生有與學(xué)科相關(guān)的閱讀材料。提供材料，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀中記錄其中的表達中心，查詢不懂的詞句，積累英語知識，提高閱讀能力和寫作能力，運用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力提高課堂參與度，在不知不覺中提高學(xué)生的英語運用能力，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

2.3優(yōu)化教學(xué)評價方式

教育評價對教育活動的順利開展起著重要作用，在學(xué)業(yè)水平考試的背景下，中職英語教育要加強教育評價的優(yōu)化，創(chuàng)新傳統(tǒng)的評價方式，強調(diào)理論與實踐，注重學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語能力，教師在評價學(xué)生時，要以多種評價方式，以個性化的評價標準和手段來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，不要把英語學(xué)習(xí)評價局限于單一的考試，還要進行英語口語訓(xùn)練，聽力練習(xí)。應(yīng)將筆試等融為一體，通過多種評價對學(xué)生的英語水平進行綜合評價，教師應(yīng)發(fā)揮所有評價方式的優(yōu)勢，綜合定性評價和定量評價，使評價結(jié)果能夠準確反映學(xué)生的綜合水平教師要把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等因素綜合納入評價標準，這是教師平時在課堂上對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、記錄學(xué)生的英語情景對話情況和課時測試情況等，要求將日常的學(xué)習(xí)情況作為期末考試的評價標準之一，鼓勵和督促學(xué)生關(guān)注課堂，不斷積累英語知識，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.結(jié)語

綜上所述，學(xué)業(yè)水平考試作為中職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量評估的重要指標，必須受到教師的高度關(guān)注。學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語教學(xué)模式改革是必然趨勢。教師應(yīng)以學(xué)業(yè)水平大綱和中職英語教學(xué)需求為準，對中職英語教學(xué)環(huán)境進行優(yōu)化，對英語教學(xué)方式進行創(chuàng)新，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提升能力。

參考文獻：

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