林瑞芬

摘要：新課程改革背景下的素質(zhì)教育要求“以人為本”，以學(xué)生為中心，課堂成為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)提高教師專業(yè)性的主場(chǎng)所。語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、聯(lián)系的基本要素，其中包括了：學(xué)習(xí)基本方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基本內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明方向。因此，語(yǔ)文單元教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的階層性，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。單元教學(xué)是在結(jié)合整本材料的同時(shí)汲取課本以外豐富的知識(shí)有趣的故事實(shí)踐教學(xué)。本文選擇五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》展開分析，在借助單元教學(xué)的橋梁下，豐富知識(shí)體系，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;語(yǔ)文教學(xué);單元教學(xué);提升能力

前言：

為了使教師的作用發(fā)揮到實(shí)際教學(xué)中，在課堂教學(xué)的改革中促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展，為推進(jìn)新課程改革背景下教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用越來越頻繁，這也彰顯出語(yǔ)文教材的重要性，對(duì)于素質(zhì)教育的要求在上課時(shí)教師給學(xué)生流出更多空間、時(shí)間，這樣的行為對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)上起到給出了更多的肯定。語(yǔ)文教材開始重視元素與內(nèi)容的有效結(jié)合。

一、語(yǔ)文單元教學(xué)前后結(jié)合的要點(diǎn)

教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)構(gòu)建了系統(tǒng)性的課程教學(xué)體系，使小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)具有更加清晰的教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師使用人教版語(yǔ)文教材，展開細(xì)化的單元知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要注重單元知識(shí)點(diǎn)之間的有效串聯(lián)，科學(xué)利用語(yǔ)文要素，幫助小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[1]。例如《白鷺》、《落花生》、《珍珠鳥》這三篇文章，雖然這三篇文章都是不一樣的描述手法但是都是通過對(duì)事物的描寫，借著事物表達(dá)感情、講出其中的道理，我們可以通過文章中對(duì)白鷺、珍珠鳥的描寫學(xué)會(huì)夸張、擬人的修辭手法，這些都需要在語(yǔ)文單元教學(xué)中練習(xí)、模擬寫作，學(xué)會(huì)借助事情表達(dá)自己的情感，在課后可以給學(xué)生實(shí)踐深層閱讀、感悟的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生單純的學(xué)習(xí)心理，可以在具體的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)中，思路清晰，要點(diǎn)分明。所以，語(yǔ)文老師在課程要素背景下，結(jié)合小學(xué)時(shí)期的單元教學(xué)，對(duì)單元語(yǔ)文要素重視，還可以在閱讀后幫助學(xué)生梳理知識(shí)，通過單元教學(xué)要素激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。

二、綜合語(yǔ)文要素確定目標(biāo)

在了解單元教學(xué)的要素后，語(yǔ)文老師可以通過明確整個(gè)單元講述中心、課文所講重點(diǎn)，確定上課形式，上課道具及目標(biāo)。比如《白鷺》一文，通過書本上的插畫、朗讀、理解結(jié)合者美麗的語(yǔ)言描述就可以感受到白鷺一文對(duì)景色的贊美和喜愛之情;《落花生》學(xué)生可以通過種花生、期盼花生的成熟、收花生、品嘗花生能從側(cè)面反映出花生的默默無聞，長(zhǎng)在不起眼的土地里卻有很多用處，也通過花生的精神教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)做人低調(diào)的道理;《珍珠鳥》這篇文章通過夸張、擬人的修辭手法，結(jié)合對(duì)鳥外表的描寫，可以感受到鳥的可愛之處，延伸思考更好的理解人類與自然的相處。對(duì)本單元的基礎(chǔ)認(rèn)字、學(xué)習(xí)目標(biāo)有效實(shí)施，同時(shí)可以運(yùn)用語(yǔ)文園地，單元小結(jié)、單元練習(xí)讓學(xué)生深層次體會(huì)文學(xué)魅力，學(xué)會(huì)建立自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，預(yù)習(xí)下一單元知識(shí)[2]。開展精準(zhǔn)的單元教學(xué)時(shí)，則需要重視單元內(nèi)課文的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，想通過什么事情表達(dá)什么樣的情感，充分利用語(yǔ)文的要點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

三、在朗讀中感知優(yōu)美詞組

在課堂上，可以結(jié)合多媒體向?qū)W生展示更多優(yōu)美的圖片、動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生仿佛置身其中，更深層次感受文章帶給學(xué)生帶來的“刺激”。比如《珍珠鳥》通過圖片、音樂、文章的結(jié)合深化對(duì)課文內(nèi)容的感受，同時(shí)也使課堂一改往日的死氣沉沉，使更加豐富多彩?？梢哉?qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的理解、查閱資料帶著感情色彩的在班上朗讀，感受珍珠鳥的活潑好動(dòng)，一會(huì)兒飛上天空，一會(huì)兒又落在樹上最后老師可以組織學(xué)生集體朗讀、分段朗讀、扮演角色朗讀并演繹，在朗讀、演繹的過程中深層次體會(huì)并可以鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)美的語(yǔ)句背下來。因此，教師無論從哪一種形式的學(xué)習(xí)方式而言，在單元教學(xué)完成后，都會(huì)讓同學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一定的感知，使學(xué)生自己在單元教學(xué)整體學(xué)習(xí)中，了解并掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、寫作技巧、語(yǔ)言表達(dá)都能有所提高。

四、具體實(shí)踐，在表達(dá)中掌握要素

針對(duì)單元教學(xué)、語(yǔ)文要素中，無論從哪方面體會(huì)到這樣感受，都要要求學(xué)生通過自己的表達(dá)方式表現(xiàn)出來。對(duì)于單元教學(xué)，教育者除了一些基礎(chǔ)字詞句子外，還要通過語(yǔ)文要素把閱讀體會(huì)到的知識(shí)練習(xí)、整理，運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過一個(gè)相對(duì)于集中的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于清晰、學(xué)習(xí)積極性也在循序漸進(jìn)中提高[3]。這樣語(yǔ)文要素的運(yùn)用就能有效實(shí)施，通過學(xué)習(xí)方法外，還需要引導(dǎo)學(xué)生把聽、看、讀、寫、思考等多方面結(jié)合在一起，更大程度防止了學(xué)生學(xué)一篇忘一篇的低效學(xué)習(xí)方式，對(duì)單元內(nèi)容的整理中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如《白鷺》、《落花生》、《珍珠鳥》這三篇文章，語(yǔ)文老師單元整體教學(xué)后，可以結(jié)合單元語(yǔ)文園地，設(shè)計(jì)“我喜歡的一種動(dòng)物/植物”查閱資料、寫作交流、繪畫展示，幫助學(xué)生多方面學(xué)習(xí)、理解。

結(jié)語(yǔ)：

由此看出，語(yǔ)文教育要素背景下，對(duì)于學(xué)生單元教學(xué)，成為一種積極、整體、統(tǒng)籌整合的教學(xué)方法，可以將類似的課文整合在一個(gè)單元，更加突出主題性，還可以讓學(xué)生對(duì)本單元所講知識(shí)有更加深刻的印象，同時(shí)還可以提升學(xué)生對(duì)閱讀技巧、寫作方式、寫作思路的能力，準(zhǔn)確快速掌握中心思想，增加對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率，最后達(dá)到素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，通過努力把語(yǔ)文融入生活，趣味學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌士彬.語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵特征及價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2021（16）：44-47.

[2]傅登順，喻銀華.必要性與可行性通融：語(yǔ)文教學(xué)的深度追求[J].教育科學(xué)論壇，2021（07）：14-17.

[3]劉飛.語(yǔ)文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建及其運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（23）：40-51.