蔣淑華
摘要:小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)生日后開(kāi)展知識(shí)深度學(xué)習(xí)的重要鋪墊,教師在教學(xué)活動(dòng)中,不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳播,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、行為意識(shí)的培養(yǎng)。班主任在日常班級(jí)管理工作中,應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn),合理運(yùn)用激勵(lì)教育方法,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)全方位發(fā)展。本文主要以山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)為研究背景,重點(diǎn)對(duì)激勵(lì)教育法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用路徑進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:激勵(lì)教育方法;小學(xué)班主任;應(yīng)用分析
前言:
在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)中,大部分學(xué)生屬于當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族,僅有一小部分漢族學(xué)生,由于受母語(yǔ)環(huán)境的影響,學(xué)生普通話水平相對(duì)比較有限,再加之受經(jīng)濟(jì)條件的影響,大部分學(xué)生家長(zhǎng)都以外出務(wù)工作為主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源,大部分小學(xué)生都是留守狀態(tài),由于家庭教育的缺乏,嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任,在日常班級(jí)管理工作中,應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生這一成長(zhǎng)特性,采取針對(duì)性班級(jí)管理模式,加強(qiáng)對(duì)留守兒童的德育教育、心理教育,讓留守兒童能夠以一種積極健康的心態(tài)開(kāi)展對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。
一、以學(xué)生生活為基礎(chǔ),幫助學(xué)生樹(shù)立自信
留守兒童由于家庭教育的長(zhǎng)時(shí)間缺失,其性格相對(duì)較為內(nèi)向,在學(xué)習(xí)與生活中缺乏陽(yáng)光與自信。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為意識(shí)、情緒變化進(jìn)行關(guān)注,并及時(shí)與其家庭成員了解學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境,與學(xué)生家長(zhǎng)一起進(jìn)行溝通,找到導(dǎo)致學(xué)生情緒波動(dòng)的主要因素,并在日常教學(xué)活動(dòng)中提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注,讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己能力的肯定,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,積極參與到班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中,提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。
例如:對(duì)于一些性格內(nèi)向、不愿意表現(xiàn)自己的學(xué)生或近期出現(xiàn)情緒波動(dòng)或行為異常的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)該類學(xué)生的關(guān)注,可以選擇家訪或者通過(guò)家校通、微信等線上方式與學(xué)生家長(zhǎng)建立有效的溝通,找到其原因。并在班級(jí)管理工作中,充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),并交給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的任務(wù),并在完成任務(wù)之后,給予一定的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),讓學(xué)生充分感受到班主任對(duì)自己的重視,讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)滴的小事中,建立屬于自己的自信心,性格自然而然會(huì)逐漸開(kāi)朗起來(lái)。
二、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
班主任在日常班級(jí)管理活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)教育與班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行深度融合,在提升德育工作質(zhì)效的同時(shí),將學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力充分激發(fā)出來(lái)。因此,班主任在班級(jí)管理工作中,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生一起建立階段性班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo),充分而激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí),在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠?qū)⒓w利益作為核心,在提升班級(jí)凝聚力的同時(shí),提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動(dòng)力。
例如:在階段性考核結(jié)束之后,教師在班級(jí)總結(jié)活動(dòng)當(dāng)中,可以與學(xué)生一起制定一個(gè)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),完成目標(biāo)后教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如:下次考核全班平均成績(jī)提升五分。教師與學(xué)生一起簽下“軍令狀”,然后將學(xué)生按照其各自的優(yōu)勢(shì)分成學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能夠互相幫助、共同提高。與此同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,遇到解決不了的問(wèn)題可以向教師求助,通過(guò)師生共同合作一起完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)該種方式,可有效提升學(xué)生的集體意識(shí)與團(tuán)結(jié)意識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感教育的加強(qiáng)。
三、以激勵(lì)教育為核心,加強(qiáng)學(xué)生思想教育
小學(xué)階段的學(xué)生由于受其身心成長(zhǎng)特點(diǎn)的影響,其自我控制意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)還未還完全形成,在日常生活、學(xué)習(xí)中,遇到感興趣的事情難免會(huì)忘乎所以。作為班主任在面對(duì)比較頑劣的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予足夠的耐心,給予其正確的心理疏導(dǎo)。但是小學(xué)生對(duì)未知事物具有強(qiáng)大的獵奇心理。班主任應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這一成長(zhǎng)特點(diǎn),積極運(yùn)用激勵(lì)教育,為學(xué)生開(kāi)展豐富的充分發(fā)揮榜樣作用,為學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德榜樣,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想教育。
例如:在《學(xué)雷鋒》活動(dòng)中,教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言,說(shuō)一說(shuō)身邊有沒(méi)有像雷鋒叔叔一樣的人。討論結(jié)束后,教師進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生將該組的討論意見(jiàn)進(jìn)行復(fù)述,說(shuō)一說(shuō)自己身邊有哪些“雷鋒”以及他都做了哪些助人為樂(lè)的事。然后教師結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)“雷鋒精神”進(jìn)行全面的講解,讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到助人為樂(lè)是中華民族的傳統(tǒng)美德。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行投票選出班級(jí)中的“雷鋒”,并將其照片放在班級(jí)中的雷鋒榜中,作為班級(jí)的思想道德榜樣,進(jìn)而提升德育教育工作質(zhì)效。
結(jié)束語(yǔ):
總而言之,隨著我國(guó)新一輪課程改革的要求的不斷推進(jìn),綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育體系改革的核心導(dǎo)向。由于山區(qū)的孩子其家庭情況、成長(zhǎng)環(huán)境更為復(fù)雜,山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)班主任工作與普通學(xué)校的班級(jí)管理工作難度更高。教師在日常班級(jí)管理工作中,應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際生活環(huán)境,對(duì)鄉(xiāng)村留守學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù),積極將激勵(lì)教育法運(yùn)用至日常班級(jí)管理工作中,在提升班級(jí)管理工作質(zhì)效的同時(shí),幫助學(xué)生找回自信,以積極的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。
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