陳玉松 韓炳華

【摘 要】讀后續(xù)寫是江蘇英語高考回歸全國(guó)卷后出現(xiàn)的新題型。故事思維可以創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫來模仿范文的語言風(fēng)格，以此幫助他們有效完成讀后續(xù)寫。文章基于故事思維，從分析故事情節(jié)、模仿語言風(fēng)格、續(xù)寫生成評(píng)價(jià)三個(gè)維度開展讀后續(xù)寫教學(xué)，從內(nèi)容推測(cè)到語言形式，從策略指導(dǎo)再到成品展示，呈現(xiàn)一個(gè)完整的“閱讀—分析—寫作”的讀寫過程以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;故事思維;范文仿寫

【作者簡(jiǎn)介】陳玉松，高級(jí)教師;韓炳華，正高級(jí)教師，江蘇省英語特級(jí)教師。

【基金項(xiàng)目】無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教師教學(xué)研究專項(xiàng)立項(xiàng)課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的高中英語閱讀教學(xué)”（D/D/2020/03）

一、引言

2021年高考，江蘇結(jié)束了單獨(dú)命題模式，重新回歸全國(guó)卷。其中，英語學(xué)科最重要的試題變化就是讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)。該題型的使用，是基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)入“重閱讀、強(qiáng)輸出、講思維”時(shí)代的標(biāo)志[1]。讀后續(xù)寫是一種將語言輸出與輸入緊密結(jié)合、旨在加速提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的方法[2]。該題型中，讀是基礎(chǔ)，寫是主體。學(xué)生需根據(jù)自己對(duì)材料的解讀展開合理想象，構(gòu)建故事的結(jié)尾，因此學(xué)生對(duì)材料的解讀程度會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的續(xù)寫效果。同時(shí)，續(xù)寫內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿[3]。模仿與創(chuàng)造，可以提高續(xù)寫與原文語言風(fēng)格的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫的拉平效應(yīng)[4]。學(xué)生續(xù)寫時(shí)要在語言的形式、風(fēng)格、呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)文本整體的協(xié)同。顯然，該題型對(duì)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了全面的考查，包括閱讀理解能力、書面表達(dá)能力以及思維能力等。在教學(xué)中，教師不妨嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生的故事思維創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生仿寫范文來模仿語言，以此幫助學(xué)生有效完成讀后續(xù)寫。

故事思維是運(yùn)用故事元素進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，以求解決某種問題，達(dá)到特定處理效果的一種思維[5]。祝榮泉認(rèn)為，故事思維是人類日常普遍運(yùn)用的一種思維模式，人們習(xí)慣在已經(jīng)獲得的故事中提取經(jīng)驗(yàn);這也是一種指向創(chuàng)新的高階思維模式，是人們?cè)诠适屡c故事的碰撞和交融中，獲得新的信息和認(rèn)知的策略[6]。將故事思維運(yùn)用到讀后續(xù)寫，要求教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的技能，在閱讀材料時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉構(gòu)成故事的基本元素，再根據(jù)這些元素按照故事情節(jié)發(fā)展的線索合情合理地進(jìn)行推測(cè)，創(chuàng)造有理有據(jù)又富有個(gè)性的故事結(jié)尾。

二、基于故事思維的讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)

本文讀后續(xù)寫的題例選自“揚(yáng)州教育講壇——2021高中英語專場(chǎng)”的一節(jié)讀后續(xù)寫示范課。文本講述了傍晚去看望朋友的Becki沒能夠及時(shí)回家，作為母親的“我”夢(mèng)見Becki在回家的路上被不明身份的卡車車主挾持，一時(shí)驚恐異常?！拔摇贝螂娫捊oBecki的朋友，卻被告知Becki早已離開?！拔摇睋?dān)心不已，但除了等待別無他法。45分鐘后，一輛汽車出現(xiàn)在門外，但這明顯不是Becki的車，所以此時(shí)的“我”緊張萬分。故事情節(jié)雖稍顯曲折，但語言難度不大，學(xué)生很容易讀懂。根據(jù)續(xù)寫兩段的首句，學(xué)生需要續(xù)寫的內(nèi)容包括Becki回家后，“我”的所做、所感、所思和所言;Becki回家前的經(jīng)歷;“我”對(duì)女司機(jī)的態(tài)度或言行等。

這是一篇典型的記敘文。記敘文一般話題貼近生活、上下文連貫性較強(qiáng)、語言難度易把握，常被選為讀后續(xù)寫的體裁[7]。記敘文是寫人記事的體裁，簡(jiǎn)單地說就是講故事的文章。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生故事思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用故事的各個(gè)元素合理推測(cè)故事的結(jié)尾，同時(shí)利用材料的示范作用，讓學(xué)生分析其語言風(fēng)格、句式、情感流露方式等并進(jìn)行仿寫。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限（45分鐘），授課教師的主要任務(wù)是依托故事思維幫助學(xué)生解讀材料，引導(dǎo)他們對(duì)故事結(jié)尾展開合理推測(cè)，再分析材料的語言特征，指導(dǎo)學(xué)生利用范文仿寫，最后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)續(xù)寫進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)流程分為三個(gè)部分：分析故事情節(jié)——寫什么;模仿語言風(fēng)格——怎么寫;續(xù)寫生成評(píng)價(jià)——寫得怎么樣。

（一）分析故事情節(jié)，預(yù)測(cè)續(xù)寫內(nèi)容

所有的故事都有相同的元素——人物、情節(jié)、環(huán)境、矛盾、事件的解決等，一個(gè)完整的故事離不開這些元素。開展讀后續(xù)寫的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事的主要元素，即學(xué)生全面了解故事梗概，再根據(jù)續(xù)寫段落首句展開合理推測(cè)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，獲取故事的基本信息并概括故事的來龍去脈，為故事結(jié)果的推測(cè)打好基礎(chǔ)。

[教學(xué)活動(dòng)1]Fill in the table according to the question word.

[教學(xué)活動(dòng)2]Analyze the structure of the story and get the main idea of each part.

Part 1（para1-3） ：I had a dream that Becki was kidnapped.

Part 2（para4-9）：I was sleepless after finding Becki neither came home nor stayed with her friend.

Part 3（para10） ：A strange car came to our house.

[教學(xué)活動(dòng)3]Reread the story and guess what might have happened to Becki and her car.

上述設(shè)計(jì)中，通過第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以了解故事的基本情況，包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、故事的起因與經(jīng)過等，快速掌握故事梗概。第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)則指向故事的結(jié)構(gòu)安排和情節(jié)設(shè)置，由噩夢(mèng)的導(dǎo)入到作者發(fā)現(xiàn)女兒失聯(lián)，再到陌生汽車的到來，材料為我們呈現(xiàn)了一個(gè)驚恐又真實(shí)的故事。第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)則要求學(xué)生重讀故事，回顧故事發(fā)展脈絡(luò)，再根據(jù)續(xù)寫兩段的首句進(jìn)行合理推測(cè)，為續(xù)寫創(chuàng)造故事結(jié)尾。三個(gè)教學(xué)活動(dòng)一脈相連，層層遞進(jìn)，在幫助學(xué)生梳理故事框架和邏輯的同時(shí)，也能激發(fā)他們對(duì)故事結(jié)尾的猜測(cè)。在這個(gè)過程中，教師可安排學(xué)生多次研讀材料，確保學(xué)生讀懂故事，為合理續(xù)寫創(chuàng)造條件。

（二）模仿語言風(fēng)格，保持語言協(xié)同

范文仿寫是指對(duì)范文進(jìn)行模仿寫作[8]。讀后續(xù)寫試題中，學(xué)生的續(xù)寫故事若要與原材料在語言上保持協(xié)同，學(xué)生就必須對(duì)原材料的語言特征、語法、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行分析并模仿。讀后續(xù)寫題的語言準(zhǔn)確順暢，故事情節(jié)清晰嚴(yán)謹(jǐn)且難度適中，只不過結(jié)尾被掐掉，要求學(xué)生補(bǔ)充以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的完整。從這個(gè)角度來說，試題材料本身就是一篇很好的仿寫范文。

1.從心理刻畫到動(dòng)作描寫和人物塑造

短短的故事既展現(xiàn)了作者豐富且真實(shí)的情感體驗(yàn)，也為讀者留下了深刻的印象。情感的變化往往是故事發(fā)展的暗線，預(yù)示著故事發(fā)展的多種可能。學(xué)生需要切身體會(huì)并感悟，才能在續(xù)寫時(shí)注意情感在文本中的自然流露，使續(xù)寫合情合理。此外，作者還借助相關(guān)動(dòng)詞的使用，間接刻畫了一位擔(dān)心孩子安全的母親形象。

[教學(xué)活動(dòng)4]How did I feel when these things happened？

[教學(xué)活動(dòng)5]教師要求學(xué)生閱讀下面兩組句子，探究作者是如何表達(dá)自己的情緒變化的。

I woke up in a cold sweat，alarmed.

I stood in horror trying to think why she had not come home.

The voice on the other end began to reflect my own panic.

I alternated between lying in pray and pacing the floor in anxiety.

I jumped from my bed and ran to her room.

I raced to the phone and dialed a number.

My face pressed against the window and I found it hard to breathe.

[教學(xué)活動(dòng)6]教師要求學(xué)生閱讀第一、第二部分并回答問題。

How did the author tell us that Becki hadn't come home，by narration or by dialogue？

以上幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生厘清明暗兩條故事主線：Becki沒有回家是故事的主線，而“我”的情緒變化則是故事發(fā)展的暗線。筆者將體現(xiàn)情緒的單詞標(biāo)出幫助學(xué)生理解，說明文章以明暗線交錯(cuò)的方式勾勒出故事的發(fā)展方向。在表現(xiàn)手法上，作者通過陳述和對(duì)話兩種形式向讀者呈現(xiàn)Becki既沒有回家也不在朋友家的事實(shí)。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師既要指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)出故事的基本要素，還要弄清楚作者是如何向讀者展現(xiàn)這些要素的，即作者的寫作手法。這樣學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可以采用同樣的方法呈現(xiàn)故事的結(jié)尾，以實(shí)現(xiàn)語言形式的協(xié)同。

2.從環(huán)境描寫到主題揭示和結(jié)局點(diǎn)題

原材料通過心理刻畫、對(duì)話、動(dòng)作描寫、面部表情、細(xì)節(jié)描寫等方式使故事生動(dòng)真實(shí)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫時(shí)選取某個(gè)或幾個(gè)方式加以強(qiáng)化，對(duì)文本語言進(jìn)行模仿。根據(jù)續(xù)寫第二段的內(nèi)容提示可知，Becki是由一位女司機(jī)護(hù)送回家的。根據(jù)故事中“我”的情緒變化，我們可以推測(cè)出文章的意圖是表揚(yáng)女司機(jī)的善舉，并呼吁大家做好事。

[教學(xué)活動(dòng)7]In what aspects does the writer make the story rich and vivid？

[教學(xué)活動(dòng)8]We should end the story with a positive or a negative theme？

[教學(xué)活動(dòng)9]The purpose of the story is ________________

A.to describe a terrible experience

B.to present readers with good and evil

C.to praise an act of kindness

D.to show a mother's selfless love

主題是語篇的核心，貫穿于語篇的全部?jī)?nèi)容，是文章的核心、靈魂和統(tǒng)帥[9]。把握好故事主題，明確作者的寫作目的，可以幫助學(xué)生在續(xù)寫時(shí)緊扣原文主題，保證故事情節(jié)不偏離以致于產(chǎn)生天馬行空的后續(xù)展開。上述選擇題的設(shè)計(jì)就是教師為了幫助學(xué)生不偏離主題而設(shè)計(jì)的。需要注意的是，學(xué)生的想象力非常豐富，他們可能會(huì)有不一樣的見解，但只要合情合理，教師應(yīng)鼓勵(lì)多樣化的創(chuàng)作。

（三）續(xù)寫生成評(píng)價(jià)，提高寫作有效性

故事續(xù)寫的教學(xué)可以省去如時(shí)間、地點(diǎn)等因素的講解，適當(dāng)加入對(duì)人物情感和言行舉止的分析。通過分析原文的句子結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用不同的句式，豐富續(xù)寫語言的表達(dá)形式和句式的多樣，有效提高續(xù)寫的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)符合學(xué)情、緊扣文本主題且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}鏈對(duì)提高閱讀課的教學(xué)效果、提升學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[10]。而在讀后續(xù)寫題型的講解中，教師可以通過對(duì)故事情節(jié)的分析，設(shè)計(jì)符合情節(jié)發(fā)展且邏輯順暢的問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。此外，教師還可以提供自己的“下水作文”讓學(xué)生檢驗(yàn)這篇文章是不是按照課上指導(dǎo)的策略寫出來的，再讓他們根據(jù)讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3）對(duì)“下水作文”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)續(xù)寫第二段。

[教學(xué)活動(dòng)10]教師要求學(xué)生閱讀材料的第五段，分析該段落中的句子種類和句型結(jié)構(gòu)。

①I stood in horror trying to think why she had not come home. ②As the mental fog began to lift，I remembered she was visiting her friend that evening. ③Perhaps she stayed there for the night. ④It was 1： 30 am，but I raced to the phone and dialed a number.

[教學(xué)活動(dòng)11]教師引導(dǎo)學(xué)生研讀故事續(xù)寫首段第一句后，利用問題鏈幫助學(xué)生構(gòu)建續(xù)寫段落的具體內(nèi)容。

Q1：Who got out of the car？

Q2：How did I feel seeing Becki return home safe？

Q3：What did I do when seeing Becki/the driver？

Q4：What did I say when seeing Becki/the driver？

…

[教學(xué)活動(dòng)12] 教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并展示教師的“下水作文”，要求學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以點(diǎn)評(píng)。

上述活動(dòng)設(shè)計(jì)，從內(nèi)容推測(cè)到語言形式，從策略指導(dǎo)再到成品展示，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)完整的“閱讀—分析—寫作”的讀寫過程，通過展示寫作成品激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評(píng)價(jià)教師的“下水作文”讓學(xué)生從評(píng)價(jià)者的角度審視寫作的有效性，這樣可以督促他們學(xué)習(xí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，努力對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)完成自己的續(xù)寫。

三、教學(xué)啟示

1.故事思維的構(gòu)建需發(fā)揮學(xué)生想象力

最好的故事，是講一半，留一半——留的一半屬于讀者。英語讀后續(xù)寫的命題機(jī)制基于故事思維的培養(yǎng)，通過為學(xué)生提供一個(gè)大致的方向和細(xì)節(jié)暗示，要求學(xué)生為故事編造一個(gè)合理的結(jié)尾。教師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力，在所提供材料的基礎(chǔ)之上，提升編寫故事后續(xù)的思維能力，通過給出具有特色、情節(jié)合理的故事結(jié)尾，讓學(xué)生的思維在真實(shí)的故事情境中得以發(fā)展和訓(xùn)練。

2.多角度解析文本是模仿寫作的前提

對(duì)材料進(jìn)行多角度的解析是學(xué)生續(xù)寫成功的前提。從評(píng)分角度來看，學(xué)生除了要在續(xù)寫內(nèi)容上保證故事的完整性和整體情境的一致性，還要考慮原材料的語言表達(dá)和整個(gè)故事的篇章結(jié)構(gòu)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行多角度分析，幫助學(xué)生尋找續(xù)寫的“發(fā)力點(diǎn)”和“著力點(diǎn)”。如在本課中，授課教師從心理刻畫、動(dòng)作描寫、情感的表露等人物塑造方面以及直接引語、句型選擇的角度指導(dǎo)學(xué)生探究原作者的寫作風(fēng)格。學(xué)生在寫作時(shí)也應(yīng)相應(yīng)地從不同層面進(jìn)行模仿，以實(shí)現(xiàn)與原文各方面的協(xié)同。

3.充分分析試題指導(dǎo)學(xué)生寫作

教師要充分利用讀后續(xù)寫題型先讀后寫的考查特征，在閱讀教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的故事思維，根據(jù)故事的基本元素續(xù)編故事，在寫作教學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力，依據(jù)材料的語言特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫。在材料閱讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意搜尋故事的基本元素，并結(jié)合閱讀材料和續(xù)寫段落的首句，明確故事的敘事線索和情感線索，推斷故事的后續(xù)發(fā)展，使故事續(xù)寫有理可依、有據(jù)可循。在策略指導(dǎo)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的方向和模仿的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說、有話會(huì)說。作業(yè)布置后，要讓學(xué)生明確寫作的操作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）