充分發(fā)揮德育在學科教學中的作用

尹朝勇 姜艷

摘 ? 要：在學科教學中適時適度地滲透思想品德教育，已成為當下學校教學目標之一。任課教師要根據(jù)不同學段和不同學科特點，深入發(fā)掘教材中蘊含的顯性和隱性的德育因素，積極營造富有道德感染力的課堂氛圍。教師要結(jié)合學科特點，找準德育方向;營造德育氛圍，促進學生內(nèi)化;捕捉動態(tài)資源，進行隨機教育;兩育有機融合，塑造健全人格。在尊重學科規(guī)律及學生個性心理特點的基礎(chǔ)上，適時對學生進行引導和教育，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學科教學;德育滲透;育人功能

中圖分類號：G631 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）27-0027-02

學校的教育工作大部分是在學科教學中完成的，所以學科課堂是學校開展德育的重要陣地。2017年教育部制定的《中小學德育工作指南》中指出：“要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內(nèi)容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。”任課教師要根據(jù)不同學段和不同學科特點，深入發(fā)掘教材中蘊含的顯性和隱性的德育因素，積極營造富有道德感染力的課堂氛圍，敏銳地捕捉課堂中生成的德育資源，結(jié)合學生的心理發(fā)展規(guī)律，即時對其進行引導和教育，以充分發(fā)揮該學科的育人功能。

一、結(jié)合學科特點，找準德育方向

教材是課堂教學內(nèi)容的載體，現(xiàn)行統(tǒng)編教材的編排注重思想性與科學性的統(tǒng)一，各學科中均蘊含著豐富的德育資源。這就要求教師在備課時需潛心研究教材，深入挖掘?qū)W科教學中的德育因素，在遵照各學科獨特的邏輯性和知識體系的前提下，讓知識教學與德育有機結(jié)合，使德育內(nèi)容附著有物，潤物細無聲地滲透到教學過程中。例如，文科課程中蘊含著豐富的語言文字、傳統(tǒng)文化等德育因素，教師在教學過程中可以對學生進行愛國主義精神以及世界觀、人生觀、價值觀的引導;數(shù)學、物理、化學等自然科學則應著力于培養(yǎng)科學方法、科學態(tài)度、科學探究能力和辯證唯物主義思想，使學生養(yǎng)成求真務實的思想品質(zhì)。

二、營造德育氛圍，促進學生內(nèi)化

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，要用教師自身的人格魅力來影響學生。教師要積極樹立以人為本的德育理念，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學中要面向全體學生，積極創(chuàng)設(shè)和諧、輕松和富有道德感染力的課堂氛圍，尊重學生的主體地位和個性差異，保護學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度。要讓學生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，又能產(chǎn)生積極的情感體驗。學生的日常表現(xiàn)如果能獲得教師和同學的及時、正向強化，就可以調(diào)動學生積極的心理機制，把有利于學生成長的外部因素轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動力。

開展小組合作學習，提高學生的社會適應能力。在民主和諧的良好課堂氛圍中，教師要鼓勵學生勇于與他人進行交流，積極開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識以及探究問題的能力。比如，在數(shù)學課堂上，進行一題多解或者一題多變的時候，教師要鼓勵學生在小組學習中積極思考，發(fā)散思維，嘗試新的解題方法或者是通過以往解題經(jīng)驗來拓寬思路，同時，在這個過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的合作精神，要讓學生認識到與他人交換意見、溝通想法是一個雙贏的行為，也是能幫助自己提高社會適應力的一個良好機會。

利用現(xiàn)代化教學手段滲透德育，激發(fā)學生的情感共鳴。用現(xiàn)代化教學手段來組織教學，可以將文字、圖片、聲音、視頻、動畫等信息集于一體，使教學內(nèi)容更加直觀生動，有較強的感官沖擊力和情緒感染力，是適時對學生進行德育的良好方式。例如，在教學軸對稱圖形時，教師可以借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一些生活中常見的對稱物品，如建筑物、葉子、人臉等，在尋找這些圖形的對稱軸的過程中，不僅可以強化學生對知識的理解，而且還可以培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的審美素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

三、捕捉動態(tài)資源，進行隨機教育

教學活動是動態(tài)發(fā)展的過程，教師在按照教學預設(shè)的思路和程序推進教學活動的過程中，要敏于觀察、隨機應變，及時從學生的表現(xiàn)中獲得有效的反饋信息，巧妙應對隨機事件，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。例如，生物課上，教師對學生說：“這節(jié)課我們學習《認識蚯蚓》?！彼呎f邊打開粉筆盒，學生們哄堂大笑，原來上課前有一位調(diào)皮的學生將一條蚯蚓放進了粉筆盒里。這位教師微微一愣，并沒有生氣，也沒有馬上追究是哪位學生的惡作劇，略加思索之后，她風趣地說：“哇，這是哪位有心的同學幫老師準備的活教具？”課后，這位教師對那位學生說：“謝謝你給老師提供了教具，讓同學們更加直觀地觀察了蚯蚓，但如果能提前和老師打個招呼就更好了?！蹦俏煌瑢W聽后既意外又慚愧，默默地低下了頭。這位教師巧妙地運用教育智慧變異常情況為有利的德育資源，收獲了意想不到的育人效果。

四、兩育有機融合，塑造健全人格

《中小學德育工作指南》中明確了德育內(nèi)容包括心理健康教育，同時，教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，心理健康教育要“全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。可見，心理健康教育是德育工作的一項重要內(nèi)容，并且與德育相輔相成。心理健康教育與德育的基本職能都是“育人”，即通過引導使學生形成正確的認知，規(guī)范其行為，使其個性充分發(fā)展，形成健全的人格。學校德育工作要切實把心理健康教育納入其中，在開展各項活動時，學校需充分考慮到活動是否遵循了學生的心理發(fā)展規(guī)律，是否滿足了學生的心理需求。同時，通過專門的心理輔導活動課，開展生命教育、人際關(guān)系、情緒調(diào)控、學習心理、生涯規(guī)劃等方面教育，引導學生增強調(diào)控心理、自主自助、應對挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)。

總之，要想讓無形的德育在學科教學中最大程度地發(fā)揮其育人功能，教師除了要做好示范者和激勵者之外，更要以極大的工作熱情、高度的專業(yè)素養(yǎng)、人性化的教育藝術(shù)和獨特的人格魅力來影響學生，并將心理教育貫穿于德育工作的全過程，達到“以心育德，以德養(yǎng)心”的理想狀態(tài)。