【摘要】英語作為現(xiàn)階段的世界通用語言，是大多數(shù)人的第二語言，也是基礎(chǔ)教育中不容忽視的語言類學科。新課程標準依據(jù)實際需求優(yōu)化了小學英語教育目標，要求教育不能僅盯著學生的英語成績，還要關(guān)注學生的語言應(yīng)用、閱讀、聽力與口語等實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對語言類學科的教學與應(yīng)用來說，閱讀能力都是十分重要的，學生是否具備自主英語閱讀能力，將會關(guān)系到其實際英語水平與學科核心素養(yǎng)的提高。筆者依據(jù)自身教學實踐結(jié)果，對如何通過日常教學培養(yǎng)學生健康英語自主閱讀習慣和有效自主閱讀能力進行了深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學英語;教學培養(yǎng);自主閱讀

【作者簡介】寧玉玲，甘肅省臨潭縣流順鎮(zhèn)中心小學。

引言

在如今英語應(yīng)用范圍越發(fā)廣泛的大背景下，許多高校和用人單位都開始以實際英語應(yīng)用能力作為衡量人才水平的標準之一。由此可見，從實用角度培養(yǎng)學生英語能力，充分利用基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學生英語學科綜合素養(yǎng)的意義更為重大。學生掌握了端正的英語學習態(tài)度與有效的英語學習習慣，都會為其之后的英語學習帶來極大的助力。長期以來，閱讀一直是小學階段英語教育中的難點，小學階段學生的英語水平導致其閱讀的難度非常高，面對閱讀訓練要求很難產(chǎn)生自主意識。作為小學英語教學重要的教學目標，如何通過合理的引導和科學教學手段培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，最終實現(xiàn)學生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)目標，下文將會進行多角度探究。

一、小學英語自主閱讀能力培養(yǎng)價值簡析

英語作為語言類學科，其學習不會在短時間內(nèi)有非常明顯的進步，而是要通過不斷地積累厚積薄發(fā)。作為基礎(chǔ)教育階段中的主要學科，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就更加關(guān)鍵。教學過程中發(fā)現(xiàn)，小學階段的兒童還不明白英語學習的意義與重要價值，很難產(chǎn)生英語學習的動力，甚至有不少學生對英語學習存在抵觸或畏懼心理。以至于學生經(jīng)過訓練后的閱讀能力水平并無實質(zhì)性增長，這對后續(xù)的英語學習也極為不利。類比語文的教學過程可知，閱讀的過程是學生語言知識積累、語法學習以及語感提升的重要途徑，可以說在任何語言的學習過程中，閱讀都具有同等重要的地位。那么如何發(fā)揮閱讀對學生語言能力的實際提升作用呢，還需要重點培養(yǎng)學生自主閱讀習慣與有效閱讀方法。自主閱讀習慣是保證學生以相對健康積極的心態(tài)面對英語閱讀，避免不良情緒的積累影響學生實際閱讀效果和長遠英語學習動力。相比于更加自由廣泛地閱讀材料，教材中可供學習的詞匯量是有限的，學生在自主閱讀過程中，詞匯量的提升最為顯著。當學生有了自主閱讀能力并能夠在閱讀過程中正確地吸收語法、語感知識之后，學生對詞匯的應(yīng)用及表達能力也會得到一定的提升，與之對應(yīng)的造句與寫作學習難度必然會相應(yīng)地有所下降?？梢哉f自主閱讀習慣的養(yǎng)成，是小學生建立英語學習良性循環(huán)的開端，對實際英語水平的提高以及長遠的英語學習都有不可替代的重要價值。

二、在小學英語教育中培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的建議

1.對環(huán)境影響力的充分應(yīng)用。筆者在實際教學中觀察到，小學階段學生更容易受到環(huán)境因素的影響，情緒、狀態(tài)都會與環(huán)境呈現(xiàn)出一定水平的協(xié)同性。如果能夠充分利用這種環(huán)境帶來的影響，可以在課堂中更好地調(diào)動學生的狀態(tài)，培養(yǎng)學生端正的英語學習態(tài)度以及自主閱讀興趣。英語學習中學生往往會因為各種學習困境喪失對英語學科的興趣，單向灌輸?shù)氖谡n方式也使得學生的學習狀態(tài)、學習習慣都帶有一定的被動性質(zhì)，很難在這樣的條件下培養(yǎng)起學生自主閱讀英語的習慣。筆者認為，教師應(yīng)當利用課堂教學時間，根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建合適的課堂氛圍，發(fā)揮環(huán)境對學生狀態(tài)的影響力，實現(xiàn)學生英語學習興趣的建立。所謂英語學習氛圍，不僅僅是對情境教學法的合理應(yīng)用，還是要通過肢體語言、教學引導等為學生構(gòu)建相對活躍的課堂氛圍。以部編版小學英語三年級上冊中“Myself”部分的教學為例，教師可以要求學生在課堂上用英語對自己進行描述，并對學生的描述成果進行評價與正向引導。對小學生而言，這是展現(xiàn)自我的機會，大多數(shù)學生都會比較感興趣。當學生有了相對積極的狀態(tài)后，教師就可以導入本次課堂的學習，并在教學過程中多增加互動類教學活動，以此保證學生注意力的集中以及教師對學生狀態(tài)的了解。值得注意的是，課堂教學中教師與學生的互動是保證課堂氛圍的關(guān)鍵途徑之一，適當?shù)娜の缎曰踊顒訉W生狀態(tài)的調(diào)動是十分關(guān)鍵的。

2.安排課外延伸閱讀。僅依賴課內(nèi)閱讀材料，學生的閱讀能力水平與閱讀興趣的增長都過于緩慢，應(yīng)當適當借助課外延伸閱讀實現(xiàn)對學生自主閱讀各方面能力的有效培養(yǎng)。從學生的角度來講，在閱讀習慣的培養(yǎng)階段，學生閱讀能力相對較弱，閱讀難度較高，興趣難以維持。教材中的閱讀材料有限，學生的閱讀范圍得不到有效拓展，能夠用于閱讀訓練的內(nèi)容相對固化，不利于學生自主英語閱讀習慣的形成。筆者在教學中嘗試，依據(jù)教學內(nèi)容安排延展性的課外閱讀材料，對學生自主閱讀習慣的形成產(chǎn)生了積極的推動作用。課外閱讀材料的安排應(yīng)當以教學內(nèi)容為核心，難度水平接近且具有一定的共通之處，以教學內(nèi)容降低學生課外閱讀時的難度，維護學生對英語閱讀的興趣。而且，小學階段學生興趣產(chǎn)生得快喪失得也很快，所以在閱讀習慣培養(yǎng)的初期階段，興趣的建立是一個相對低效反復的過程。教師在選擇課外閱讀材料時，除了與教材本身的共通性之外，還應(yīng)當考慮一定的趣味性，降低學生在自主閱讀時的困難感。從學生的角度來看，課外延伸閱讀的安排更多的是為學生提供充分的實踐與練習空間，拋棄原本死記硬背的英語學習方式，學生在閱讀中強化自身英語水平，實際英語應(yīng)用能力的成長也會更加顯著。

3.重點引導學生閱讀詞匯積累習慣。在小學階段的閱讀中，詞匯量是影響學生閱讀體驗的關(guān)鍵因素，科學有效的詞匯積累習慣，能夠更好地發(fā)揮閱讀對學生英語綜合能力的提升價值。教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生的詞匯來源于教材的詞匯表，其缺乏主動積累詞匯量的意識，以至于閱讀的難度居高不下，閱讀困境始終得不到有效的改善。而且大多數(shù)學生對閱讀的理解是用眼睛看、用嘴巴讀就是完成了閱讀，這樣的閱讀可以說是基本無效的，對學生綜合英語水平的成長并無實際益處。教師應(yīng)當借助日常教學，培養(yǎng)學生在閱讀中積累詞匯的意識，并將其延伸到自主閱讀中去。具體來說就是在課前安排預(yù)習活動，要求學生對課文中不認識的單詞進行整理，并能通過多種查詢途徑掌握單詞的基本釋義與語音。進入教學階段中，教師在帶領(lǐng)學生閱讀的過程中，要求學生提出自己不能掌握的詞匯，并逐一進行講解。最后再采用情境教學、游戲化教學等措施，為學生提供詞匯的應(yīng)用訓練，進一步加深學生對新詞匯的掌握水平。此外，還要在課后安排詞匯的訓練任務(wù)，以新詞匯的具體應(yīng)用來鞏固學生的英語水平。不斷循環(huán)這個過程，學生的頭腦中將會逐漸形成在閱讀中積累陌生詞匯的意識，并掌握正確的詞匯學習方法，長此以往學生的詞匯積累量與應(yīng)用能力必然出現(xiàn)跨越性的提升。從詞匯學習的角度來看，從閱讀中積累詞匯的方式能夠使學生的詞匯量范圍不固化，閱讀材料也能夠直接提供詞匯的實際應(yīng)用，不至于出現(xiàn)只記住單詞沒掌握其用法的情況。

4.培養(yǎng)學生有效閱讀習慣。教學研究發(fā)現(xiàn)，一部分教師雖然有意識地培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，但沒有尊重學生在閱讀中的自主性，使學生被動地參與閱讀訓練，自主閱讀意識始終難以建立。在這樣的訓練中，學生消耗了大量的時間和精力，自身英語水平的提升卻并不明顯。筆者認為，想要發(fā)揮閱讀對學生實際英語水平的提升作用，不能僅以刻板的訓練方式作為學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)路徑，而是要借助有效閱讀習慣的培養(yǎng)，減少學生在閱讀訓練中的困難感，學生感受到閱讀對自身能力水平的強化作用，面對閱讀訓練要求，自主閱讀時的動力就會更強、更持續(xù)。在學生詞匯量較少、閱讀能力水平不高的階段，教師要培養(yǎng)學生通讀的能力，也就是不細究個別單詞的釋義，而是整體理解材料內(nèi)容和情感方向。在此基礎(chǔ)上教師可以訓練學生開始精讀，積累材料中的陌生詞匯，掌握詞匯的應(yīng)用方法，同時由詞匯到句子再到了解材料整體的情感與思想。閱讀的過程中教師應(yīng)當培養(yǎng)學生以筆記形式記錄、積累好詞佳句的習慣，在潛移默化中逐漸增長學生的英語知識基礎(chǔ)，為更深入的閱讀學習做足準備。經(jīng)過長期的閱讀訓練后，學生會逐漸形成更適合自己的閱讀流程，閱讀對學生綜合英語水平的提升價值也會更加凸顯。

5.提供學生獲取合適閱讀材料的渠道。自主閱讀習慣的維持需要相對龐大的閱讀材料，隨著學生興趣方向的逐漸分化，閱讀材料地提供將會給教師帶來過多的工作量，不利于保證其他教學活動的質(zhì)量。在信息化時代中，大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了使用網(wǎng)絡(luò)查詢功能的能力。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中篩選合適的閱讀材料獲取途徑，引導學生根據(jù)自身興趣方向，在指定范圍內(nèi)自主完成閱讀材料的篩選。這樣一來，教師不需要耗費過多的精力用于學生興趣的收集以及對應(yīng)類型材料的篩選，學生閱讀材料選取的過程也是大范圍略讀的過程，為學生整體閱讀量的提升作出一些貢獻。教師也可以與校方溝通后，開發(fā)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，確保學生閱讀環(huán)境的安全干凈。同時教師也應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生健康網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用習慣，避免學生在選擇閱讀材料的過程中產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴。

結(jié)語

綜上所述，自主閱讀能力的培養(yǎng)對小學英語素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)有著強大的輔助作用，如何利用有限的教學時間實現(xiàn)對學生英語自主閱讀能力與閱讀習慣的培養(yǎng)在當前小學英語教育中較為關(guān)鍵。自主閱讀習慣的培養(yǎng)并非一蹴而就的，教師需要借助日常教學實施多方面引導，從興趣、習慣、閱讀方法、訓練方法等多角度出發(fā)，幫助學生形成健康高效的閱讀流程，實現(xiàn)閱讀訓練對學生綜合英語水平的有效提升作用。教師還需要通過日常的英語教學，不斷了解學生對英語閱讀的心理感受以及閱讀難點，及時地給予引導，更好地維護學生的閱讀興趣。

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