論情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

祁菲

摘 要：小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們的認(rèn)知能力較低，注意力集中的時(shí)間也較短，但他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師在教學(xué)中，就可創(chuàng)設(shè)生活化、問(wèn)題式、多媒體等的情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，提高課堂教學(xué)效率，從而更好地為小學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;情境教學(xué)法;策略

教學(xué)情境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和小學(xué)生本身的特點(diǎn)所營(yíng)造的情感氛圍，能在身臨其境下，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，并能活躍他們的語(yǔ)文思維，促使他們從多個(gè)角度入手思考問(wèn)題。因此，在新課改下，教師應(yīng)該合理選擇情境，用飽滿(mǎn)的情緒帶動(dòng)課堂氣氛，以促使小學(xué)生自發(fā)地投入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

一、生活化情境

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)多且雜，對(duì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力要求較高。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可從小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)際生活入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以拉近他們與所學(xué)知識(shí)之間的距離，激發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的情感。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)作者一天內(nèi)的情緒變化。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可創(chuàng)設(shè)如下情境：媽媽答應(yīng)周天帶小明去游樂(lè)場(chǎng)玩，但周天的時(shí)候，卻因?yàn)槠渌虑榈R了，請(qǐng)大家站在小明的角度上談一談感想。這樣的場(chǎng)面學(xué)生大多數(shù)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，期盼了好久的事情，最終也沒(méi)有發(fā)生，那種失望是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。在特定的生活化場(chǎng)景下，小學(xué)生的情緒更為激動(dòng)，內(nèi)心有較多的話(huà)語(yǔ)想要表達(dá)，教師先讓學(xué)生寫(xiě)下自己心里的想法，然后在全班進(jìn)行交流，從滿(mǎn)懷希望到大失所望，從興高采烈到垂頭喪氣，一天內(nèi)的情緒跟過(guò)山車(chē)一樣……有了充足的討論和交流之后，教師講述課文時(shí)，他們的注意力往往更為集中，對(duì)文章中心思想的理解也將更深刻。

總之，借助生活化情境，能使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的語(yǔ)文知識(shí)，可喚起他們積極的情感體驗(yàn)，從而有助于他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、問(wèn)題式情境

受到年齡的限制，小學(xué)生的思維能力有限，在面對(duì)較為復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，他們往往表現(xiàn)得不知所措，學(xué)習(xí)的興致也不高。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑，以激發(fā)他們的探究興致，促使他們深入思考和分析問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生了解老北京的風(fēng)俗習(xí)慣，感受傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，年味越來(lái)越淡，吃年夜飯、看春晚的小學(xué)生越來(lái)越少，他們更傾向于借助手機(jī)看視頻、打游戲等。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，教師可事先布置學(xué)生搜集查閱春節(jié)相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、長(zhǎng)輩咨詢(xún)等方式了解春節(jié)的由來(lái)、意義以及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，然后組織學(xué)生全班交流，春節(jié)這一傳統(tǒng)文化在學(xué)生的眼中就更豐富了。在交流時(shí)對(duì)不同地區(qū)來(lái)說(shuō)，過(guò)春節(jié)的傳統(tǒng)也不同，小學(xué)生可根據(jù)自己收集的資料通過(guò)投影在全班展示，向全班學(xué)生介紹，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。還可以借助小組合作的形式，對(duì)不明白的問(wèn)題進(jìn)行探究，以在暢所欲言中，滿(mǎn)足他們多樣化的求知需求。有了充分的交流之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)北京的春節(jié)，學(xué)生邊學(xué)邊對(duì)比，北京與家鄉(xiāng)對(duì)比，多方面多角度地深入課文，學(xué)生學(xué)得輕松、開(kāi)心，大大提高了課堂教學(xué)效率。課后教師還可要求小學(xué)生利用課下時(shí)間，整理課堂所學(xué)與搜集的相關(guān)資料，以幫助他們建立起完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，豐富他們的文化底蘊(yùn)。

總之，問(wèn)題式情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可使他們?cè)谡Z(yǔ)文的世界中自由自在地遨游。

三、多媒體情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助多媒體的視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等創(chuàng)設(shè)情境，能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，促使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而能使他們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，獲取更多的感性認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》部分內(nèi)容時(shí)，僅靠課文描述，小學(xué)生很難體會(huì)到壯士們視死如歸、英勇就義的偉大精神。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助多媒體播放相關(guān)的視頻片段，帶領(lǐng)小學(xué)生回到戰(zhàn)火紛飛的年代，當(dāng)他們看到壯士們?yōu)榱搜谧o(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，走向狼牙山的頂峰縱身跳崖的那一刻，他們內(nèi)心也較為激動(dòng)，這能激發(fā)出他們的愛(ài)國(guó)主義情懷，促使他們珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的幸福生活。

總之，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能在第一時(shí)間吸引小學(xué)生的注意力，促使他們?cè)趧?dòng)靜結(jié)合下快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)，從而能將課堂教學(xué)推向最高潮。

參考文獻(xiàn)：

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