鄭美羨

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，知行不一的情況依然存在，知行不一的教學(xué)效果往往不理想。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要研究在教學(xué)活動(dòng)中怎樣做到知行合一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;知行合一;策略

一、語(yǔ)文教學(xué)知行不一的不良表現(xiàn)

（一）教學(xué)流于形式，課堂秩序混亂

在課堂教學(xué)中，許多教師喜歡采用討論的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上圍繞教學(xué)文本展開(kāi)課堂討論在一定程度上能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是實(shí)際的課堂操作仍然是一道難題。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和劃分小組，并且學(xué)生本身對(duì)分組討論的方法沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)，很容易在課堂上一味地討論，造成課堂討論的假象，而沒(méi)有實(shí)際參與到討論的過(guò)程中，基本上都是學(xué)生各自翻開(kāi)自己的參考書(shū)尋找答案。許多學(xué)生的討論活動(dòng)都只是流于形式，而沒(méi)有真正地參與到討論的過(guò)程中，并且小學(xué)生的認(rèn)知水平和問(wèn)題解決能力相對(duì)較弱，如果探討一些深層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。并且很多教師在討論環(huán)節(jié)都只是純粹地布置相關(guān)的討論任務(wù)，卻沒(méi)有及時(shí)傳授討論方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上漫無(wú)目的地進(jìn)行討論，這種討論在一定程度上就是浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間。

（二）學(xué)習(xí)疏于理解，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較低

大部分學(xué)生在做題的過(guò)程中容易出錯(cuò)，并且常常是在一些題目相對(duì)簡(jiǎn)單的地方出現(xiàn)問(wèn)題。究其原因并不是由于學(xué)生的知識(shí)積累不夠豐富，而是因?yàn)閷W(xué)生粗心大意，曲解了題目意思才導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種粗心大意的問(wèn)題，實(shí)際上是學(xué)生語(yǔ)文理解能力較弱而導(dǎo)致的結(jié)果，學(xué)生在考試的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真審題，對(duì)于題目的意思有所誤解或者沒(méi)有看懂題目意思，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文理解能力較弱的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)綜合能力下降的問(wèn)題，這樣的結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致同一班上的學(xué)生產(chǎn)生自然分層的現(xiàn)象，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，有的學(xué)生喜歡語(yǔ)文并熱愛(ài)學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生會(huì)討厭語(yǔ)文學(xué)科，最終形成兩極分化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)都能夠得到快速提升，而討厭語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)逐漸出現(xiàn)下滑。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“知行合一”的策略

（一）回歸教學(xué)本質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行合理的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)掌握更多語(yǔ)言文字運(yùn)用的技巧和規(guī)律，并在教學(xué)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，指導(dǎo)學(xué)生在今后秉持良性的態(tài)度和較強(qiáng)的能力。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該得到各方面能力的綜合培養(yǎng)，知行合一的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸到教學(xué)本質(zhì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中真正指導(dǎo)學(xué)生掌握各方面的能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免傳統(tǒng)形式化的語(yǔ)文教學(xué)，擺脫“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”的教學(xué)問(wèn)題，從本質(zhì)出發(fā)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，做到知行合一。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

定期的課堂討論能夠幫助師生之間建立和諧互動(dòng)的良好關(guān)系，教師要提倡語(yǔ)文課堂多進(jìn)行探討交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)想法，在學(xué)生的言論中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文課堂的探討交流模式還是需要改變創(chuàng)新，形式單一死板的課堂討論模式，只會(huì)逐漸消耗學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以適當(dāng)豐富課堂討論的形式，在每一節(jié)語(yǔ)文課堂上，可以不要求全班進(jìn)行討論分組，只需要在每節(jié)課上選擇兩個(gè)小組討論問(wèn)題。其余小組可以補(bǔ)充說(shuō)明，在這樣的討論形式下能夠保證課堂討論形式的靈活性，并讓每一位學(xué)生都有討論的機(jī)會(huì)。此外，教師可以將成績(jī)和能力作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，將參與討論的兩個(gè)小組成員組成的團(tuán)隊(duì)實(shí)力進(jìn)行均衡，保證兩組成員水平一致，形成實(shí)力對(duì)抗的模式。同時(shí)場(chǎng)外的觀(guān)眾也可以參與課堂討論對(duì)抗環(huán)節(jié)，形成思維碰撞。在討論的內(nèi)容上，可以多從實(shí)際生活中的例子出發(fā)，讓兩個(gè)團(tuán)隊(duì)從不同的角度入手對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和辯解，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決能力。

（三）課文學(xué)習(xí)由“知”到“行”

同樣一篇課文，不同的學(xué)生所理解的課文重點(diǎn)有所不同。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《匆匆》這一篇課文的時(shí)候，有的學(xué)生記住的是文中對(duì)時(shí)光易逝的一些描寫(xiě)和感嘆，而有的學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到在今后的生活中，我們應(yīng)該做到珍惜時(shí)光。在學(xué)習(xí)方式上，有的學(xué)生記住的是課堂上教師播放的朗讀材料，而很少有學(xué)生會(huì)對(duì)文中的一些句子進(jìn)行深入的研討，其實(shí)對(duì)這類(lèi)散文的句子進(jìn)行賞析往往能夠獲得許多深刻的內(nèi)涵理解。一篇好文章，必須做好文章的細(xì)節(jié)處理環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探討文章對(duì)細(xì)節(jié)方面的處理與表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生在感知文章的過(guò)程中提高審美能力，掌握一些優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)方式。在一些優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)中，不能只停留在“知”這個(gè)層面，而要學(xué)會(huì)“行”。