淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用策略

劉順河

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力也不同，并且目前我國的小學(xué)教學(xué)仍然是大班教學(xué)，教師難以顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上也只能滿足中等學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)法有利于樹立學(xué)生的自信心，讓全體學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

無論面對(duì)怎樣的學(xué)生，教師的教學(xué)方式是一成不變的，教師不重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，完成按照教學(xué)大綱來安排課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也難以挖掘?qū)W生潛能。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法限制了學(xué)生的發(fā)展，教師制訂計(jì)劃依據(jù)的是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了照顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不得不將授課內(nèi)容局限在課本上，實(shí)際上就制約了基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。另一方面對(duì)成績較差的學(xué)生也有阻礙，即使教師講解簡單的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們而言學(xué)習(xí)起來仍然很吃力，日積月累，學(xué)生的積極性完全被磨滅，逐漸會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

目前的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，教師工作壓力大，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有助于提高課堂教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（一）根據(jù)學(xué)生的接受能力分層

大部分教師在課堂開始之前沒有設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在教學(xué)中教師難以顧及學(xué)生的接受能力，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂中只顧及部分學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致成績較差的學(xué)生越來越吃力，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)本班學(xué)生的接受能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法。采用這種方法的前提是教師要了解全班每位學(xué)生的接受能力，這對(duì)教師是巨大的考驗(yàn)，工作量也會(huì)特別大，但往往會(huì)起到事半功倍的效果。教師制訂明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮針對(duì)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，讓每位學(xué)生在課堂中找到歸屬感，學(xué)生的心理暗示作用在教學(xué)中尤為關(guān)鍵，自我認(rèn)可會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)成績。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排教學(xué)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生面對(duì)教師講授的新知識(shí)總能融會(huì)貫通。對(duì)這類學(xué)生，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，講解更深層次的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。對(duì)領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生，教師要把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，重難點(diǎn)知識(shí)教師要不厭其煩地反復(fù)講解，幫助學(xué)生更好的理解，保證每個(gè)學(xué)生都能聽懂。教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如：在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下分層練習(xí)：

基礎(chǔ)性練習(xí)：1.比100少15%的數(shù)是（? ），比100多15%的數(shù)是（? ）。2.六年級(jí)有男生150人，女生比男生多4%，女生有（? ）人。3.一本書120頁，讀了10%，還剩下（? ）頁沒有讀。

發(fā)展性練習(xí)：1.比100噸少10%是（? ）噸，（? ）噸的20%是30噸。2.一個(gè)數(shù)的20%是20，比這個(gè)數(shù)多30%的數(shù)是（? ）。3.一件衣服60元，一條褲子比衣服便宜10%，一套衣服是（? ）元。

綜合性練習(xí)：1.白兔有240只，黑兔比白兔少10%，黑兔有（? ）只。2.白兔有240只，比黑兔少10%，黑兔有（? ）只。3.白兔有240只，黑兔比白兔多10%，一共有（? ）只兔子。

（三）根據(jù)實(shí)際情況制訂考核體系

即使在課堂中教師已經(jīng)盡力照顧不同層次的學(xué)生，但是學(xué)生掌握程度還是不同的，教師還要根據(jù)實(shí)際情況制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。前面提到根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師要更根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況制訂不同的考核評(píng)價(jià)體系。例如，對(duì)于成績較為突出的小組，小組成員基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)進(jìn)度也快，他們?nèi)粘＝佑|到的知識(shí)豐富全面。對(duì)于這樣的小組，教師要提高考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于成績一般的學(xué)習(xí)小組，這部分學(xué)生往往數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較弱，教師要設(shè)法加強(qiáng)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，提高他們的成績。然后是成績較差的學(xué)習(xí)小組，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，先要保證全部學(xué)生都能達(dá)到及格線水平。

與此同時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，循環(huán)講解基礎(chǔ)知識(shí)。課堂訓(xùn)練也圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開。