劉文彬

摘 要：教學(xué)評價作為小學(xué)課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是聯(lián)系學(xué)生與教師的重要紐帶，通過有效的評價教師能夠時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時改進教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;有效策略

課堂教學(xué)評價指的是通過一定標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)過程，對教學(xué)效果進行分析。教學(xué)評價主要包含兩方面：一方面是對教師教學(xué)內(nèi)容、課堂互動等情況的評估，另一方面是對學(xué)生認知程度、上課狀態(tài)等情況的客觀評價。教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的部分，正確的教學(xué)評價方式通常能改變學(xué)生上課情緒，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在的不足

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)不夠全面

長期的應(yīng)試教育制度導(dǎo)致考試成績一直是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生經(jīng)常要面對成績高低排名，而考試主要考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)過于片面，忽視了學(xué)生其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，歪曲了學(xué)習(xí)目的，減弱了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，容易對學(xué)生產(chǎn)生極大的心理傷害，嚴重的會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理疾病，同時教師在教學(xué)過程中以一種評價標(biāo)準(zhǔn)貫徹到底，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程不相適應(yīng)，無法觸及教學(xué)的各個方面，進而埋沒了課堂評價的重要作用[1]。

（二）評價內(nèi)容過于簡單

小學(xué)階段是孩子形成學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵時期，課堂評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而以往教師的評價內(nèi)容通常為一律肯定表揚或隨意否定，甚至只聽學(xué)生部分回答就予以評價，教師普遍對教學(xué)評價的重視度不高，忽視了課堂教學(xué)評價的重要作用。長此以往，學(xué)生感受不到教師的關(guān)注。教師應(yīng)認真傾聽學(xué)生回答，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體差異，用積極態(tài)度和鼓勵語言細致評價學(xué)生，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，提升各方面的素質(zhì)，增強自信心[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價需要教師細心研究，耐心觀察學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身能力。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的策略

（一）端正教學(xué)態(tài)度

態(tài)度的好壞決定教學(xué)效果，不僅要求學(xué)生上課時端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師教學(xué)時還要耐心傾聽學(xué)生的想法，不應(yīng)因自己的喜好而否定學(xué)生，學(xué)生的回答無論對錯，都要積極評價，不能區(qū)別對待學(xué)生，喜歡的學(xué)生就積極評價，討厭的學(xué)生就冷淡評價，或者對學(xué)習(xí)好的學(xué)生認真評價，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生敷衍了事。教師要一視同仁，教學(xué)過程中評價學(xué)生應(yīng)不偏不倚，抱著公平、客觀的態(tài)度，讓學(xué)生感受到平等、尊重。比如，課堂上學(xué)生的答案與正確答案有部分接近，教師給予學(xué)生積極肯定的評價，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，課堂氛圍逐漸活躍，學(xué)生的積極性被提高，從而達到教學(xué)目的。

（二）充分利用語言魅力

俗話說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。教師對學(xué)生評價時普遍語言生硬，雖然良苦用心，但學(xué)生的感覺并不好。語言是一門藝術(shù)，優(yōu)美動聽的語言給人如沐春風(fēng)的感受。教師在課堂中應(yīng)情緒飽滿，面對正確回答不吝嗇贊美表揚的詞語，面對錯誤回答委婉指出，進而激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在“圓周率”的教學(xué)過程中，教師運用豐富的語言，引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)當(dāng)作珍珠一顆顆數(shù)清，將抽象的小數(shù)形象化，變成生活中的具體事物。運用不同的語言角度、語氣和語言方式可以獲得不同的教學(xué)效果，教師應(yīng)不斷揣摩語言藝術(shù)，為課堂增添色彩。

（三）運用激勵方法評價

教師的教學(xué)方法各種各樣，例如有的教師上課邏輯清晰，思維嚴密，有著縝密的教學(xué)步驟，但這樣的教學(xué)方法也有一定缺陷，邏輯性強的課堂很容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上進度，失去學(xué)習(xí)信心;有的教師講課，課堂氛圍十分活躍，但學(xué)生也不容易集中注意力，因此評價教學(xué)好壞，應(yīng)采用多種多樣的方法，不能將教師心血全盤否定，也不能不經(jīng)思考全程肯定，提高課堂教學(xué)成果最有效辦法莫過于運用多樣方法評價。例如教師在進行作業(yè)評價的時候，對于一些綜合能力比較強的學(xué)生，可以使用“你的作業(yè)完成得真好”“你以后就是大家學(xué)習(xí)的榜樣”等話語;對于一些綜合能力較弱的學(xué)生，教師就更要使用鼓勵性的話語，可以寫上“你的作業(yè)有很大的進步，老師也為你感到高興”“相信你自己，你可以超越別人的”;對于一些不喜歡寫作業(yè)的學(xué)生來說，教師可以使用“你是個非常聰明的學(xué)生，但是你要努力才能成為一個優(yōu)秀的學(xué)生”。

總而言之，教師應(yīng)以積極的態(tài)度和恰當(dāng)?shù)恼Z言評價學(xué)生，讓學(xué)生感到被尊重，進而為小學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助其健康成長。

參考文獻：

[1]葛風(fēng)琴.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的方法與策略[J].讀寫算，2020（23）：77.

[2]何開平.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改進策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（12）：81-83.