沈婷婷

摘 要：針對學生的接受點進行精確教學的過程類似于醫(yī)學上的“靶向治療”。通過靶向的特點：識別、檢測、反饋三方面闡述，從而達到實踐精確教學策略的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;靶向意識;應(yīng)用策略

小學數(shù)學教學中出現(xiàn)低效教學情況時，教師在總結(jié)教學經(jīng)驗的前提下，可以從“靶向治療”中吸取靈感，形成教學中的靶向意識，精準識別教學中學生存在的知識盲點，檢測學生課程中理解的難點，最后對學生的情況進行總結(jié)反饋，進一步使學生了解自己的閃光點與缺失點。在此過程中的反饋與收獲都是激勵教師與學生不斷進階的動力。

一、在靶向意識下精準識別靶點

小學數(shù)學教學過程中，教師可以借鑒醫(yī)學上“靶向治療”帶來的靈感，不同的學生在學習過程中吸收知識的速度與理解知識的效率都是不同的。因此教師不能一味地總體教學，而要有針對性地找到每個學生學習知識的“靶點”，繼而針對“靶點”進行講解，在提升學生學習效率的同時，有效促進學生的課堂融入力，使學生不再產(chǎn)生排斥心理。

針對不同學生的情況制訂教學計劃，具體問題具體分析，是現(xiàn)階段教師刻不容緩的教學目標。靶向意識的培養(yǎng)需要教師順利實施靶向教育，在此過程中如有疑問，便可學習著名特級教師李庾南先生的方法，即對“自學？議論？引導”這一教學方法的事例說明。如在教學前先布置自學任務(wù)，然后在上課時帶領(lǐng)學生進行小問答活動，引導學生把各自存在的知識疑問及盲點都記錄下來，先讓學生自行討論。在正式進入教學時，教師針對學生的問題進行專門講解，也就是找到靶點之后的針對教學。

以往教學中會出現(xiàn)一些教師忽略的知識教學點，教師覺得一定程度的提點就行，其實有的學生是存在疑惑的問題，在靶向教學中就會凸顯出這一問題。

例如，在教學“角的初步認識”時，因為這一節(jié)課所涉及的題型形式多樣，學生在學習過程中會出現(xiàn)理解混亂，對把握的知識點會產(chǎn)生不確定情況。在通過課前問答調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)學生基本在自學情況下能理解角的含義，以及直角、銳角、鈍角的區(qū)別，但也存在換了題型或者稍微復雜的圖，就無從下手的問題。這也暴露出學生對角的半知半解，繼而在舉一反三過程中出現(xiàn)失誤與理解偏差。一定程度上反映了學生對知識點的認知都以直觀的感受與直覺的理解為主。數(shù)學是一門需要理論支持的理性科目，數(shù)學結(jié)論的建立需以理性的論證為基礎(chǔ)，因此在數(shù)學教學中教師要重視靶向教學，認準靶點針對性教學。在此過程中培養(yǎng)出靶向意識，提升教學效率。

在靶向意識下精準識別靶點，可以有效杜絕學生在學習過程中走彎路的情況，有助于教師提升教學質(zhì)量，達成高效教學理念。

二、在靶向教學中檢測教學效果

在靶向教學中針對學生具體施教后，教師還要對學生所學的知識點進行檢測，檢測也是醫(yī)學上“靶向治療”中必不可少的一環(huán)，因此投射到數(shù)學教學中依舊需要重視。在學習過后的小測驗就能有效檢測出學生知識點的吸納情況，可以很好地減少學生虛擬性理解的問題，同事還能加深學生對知識點的重吸收，讓學生在運用中深入鞏固。

如在教學“角的初步認識”時，教師在針對性講解知識點后，可以借助不同類型的題目，鞏固學生的認知，同時也在檢測學生是否能在遇到各式各樣的題型時進行正確的舉一反三。如果在此過程中發(fā)現(xiàn)個別學生在個別題型中依舊存在問題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)繼而針對個別學生再鞏固講解。這樣能讓全班學生在課堂結(jié)束時處于知識點同步狀態(tài)，對以后的考試也會產(chǎn)生重要影響，給學生創(chuàng)造公平競爭與檢測的良好基礎(chǔ)。

如果說尋找靶點是靶向教學的基礎(chǔ)，那靶向檢測則是教學的進一步鞏固。減少遺漏、錯漏問題的發(fā)生，使以往容易出錯的學生對知識點做到真正把握。以此達到的教學效果將事半功倍。

三、在靶向教學后總結(jié)反饋結(jié)果

在尋找靶點進行專項教學、靶向檢測鞏固教學效果之后，對靶向教學的總結(jié)與反饋結(jié)果也是至關(guān)重要的，可以進一步為以后的教學提供實踐參考。對靶向教學的總結(jié)與反饋需要學生的參與，通常是在一節(jié)課的尾聲。通過這一環(huán)節(jié)，可以讓學生提出自己的看法、見解，以及這節(jié)課的收獲，繼而提升學生的自主學習能力。有的教師會習慣把這一環(huán)節(jié)放在課后，這不利于學生及時反饋，容易遺漏關(guān)鍵點與重要靈感。

靶向教學中的總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)是必不可少的、需要當堂進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如在學習了“角的初步認識”后，教師引導學生對自己的小檢測進行總結(jié)討論，互相認識到對方的欠缺知識角度，互相討論，在交流與探討中形成自主學習與歸納總結(jié)的能力，為以后各科學習培養(yǎng)良好的自主學習基礎(chǔ)，自然而然地讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學習是自己的事，教師只能起到前期教學與引導的作用，學生自主總結(jié)檢測是影響未來學習的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]沈紅利.靶向教學：小學數(shù)學教學新視角[J].小學教學參考，2018（35）：62-63.

[2]朱錦云.小學數(shù)學“靶向教學”初探[J].名師在線，2019（4）：22-23.