群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學(xué)策略探析

陳瑞平

摘 要：在傳統(tǒng)的高中語文古典詩歌教學(xué)中，大部分語文教師慣用的教學(xué)方法便是單篇閱讀法，這種教學(xué)方法會導(dǎo)致閱讀的碎片化和模式化。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，群文閱讀法就顯得更具有系統(tǒng)性、靈活性、全面性、綜合性。

關(guān)鍵詞：古典詩歌;群文閱讀;高中語文;教學(xué)策略

古典詩歌不僅是中華民族傳統(tǒng)文化瑰寶，在世界文明中也享有盛譽。它彰顯了我國古代人民的習(xí)俗民風(fēng)，同時見證了歷史的前進步伐。讀古典詩歌可以深入了解古人的思想情感。古典詩歌在高中語文當(dāng)中的地位不言而喻。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受探索古典詩歌中的精華，讓學(xué)生的心靈得到滋養(yǎng)，情感得以陶冶。

一、高中語文古典詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀

1.講解鑒賞碎片化。目前的絕大多數(shù)語文課堂中學(xué)生都處于被動的狀態(tài)，老師照本宣科，學(xué)生死記硬背。這也導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。語文課堂的講解流程是老師在講臺上對詩詞背景、作者進行介紹，然后逐句進行分析翻譯，學(xué)生在下面聽得云里霧里不知所以然，效果非常差。學(xué)生沒有參與感，只有被動地接受，沒有自主的思考，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法有效提高。

2.答題訓(xùn)練模式化。[1]高考試題一般包括一首學(xué)生陌生的詩詞，面對陌生的詩詞，學(xué)生由于平時沒有相關(guān)的積累所以在答題時往往找不到明確的方向，導(dǎo)致無從下手。這種結(jié)果是由于在平時的訓(xùn)練中教師只注重讓學(xué)生把自己講的知識點記下來，學(xué)生思維受限，沒有形成舉一反三的意識。這樣的教學(xué)讓學(xué)生喪失了思考能力，也喪失了自身的主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的機器人。

3.局限于教材，缺少開放性。古典詩歌教學(xué)有非常大的靈活性。但是現(xiàn)在有不少語文教師照本宣科，授課內(nèi)容也只是停留在書本內(nèi)，沒有任何的延伸。教學(xué)形式枯燥乏味，無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學(xué)優(yōu)化策略

1.將選修教材和必修教材相互融合。選修教材對高中古典詩歌教學(xué)起到非常重要的補充作用。在群文閱讀的背景下，教師應(yīng)該高度重視選修教材在語文古典詩歌教學(xué)中的作用。促進學(xué)生對于古典詩歌的理解能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的正確閱讀方法以及閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在脫離課本時自己能夠獨立完成課外詩歌的學(xué)習(xí)。由此大大促進了學(xué)生對于古典詩歌的學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師在某一篇目教學(xué)的同時可調(diào)用同一作者的其他篇目，針對詩人的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格與情感傾向進行分析。

以人教版必修3中的杜甫詩三首（《秋興八首》《詠懷古跡》《登高》）為例，可以結(jié)合《中國古代詩歌散文欣賞》選修中的《蜀相》《登岳陽樓》《旅夜抒懷》《閣夜》等作品，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與比較中更加深刻地體會到杜甫作品中飽含的家國情懷與憂患意識，進而對其“沉郁頓挫”的風(fēng)格進行更好把握。借助這種群文閱讀的教學(xué)方式，可以使學(xué)生將孤立的篇目進行有機串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯認知能力，進一步深化對于詩人詩歌風(fēng)格、情感表達傾向的理解，從而有效提高古典詩歌的閱讀與鑒賞能力。

2.多種分類閱讀有機整合，層層推進教學(xué)。萬事萬物相互獨立，又相互依存。不同詩人、不同朝代、不同題材的古詩歌看似沒有聯(lián)系，其實當(dāng)對它們進行分類時，就會發(fā)現(xiàn)也是息息相關(guān)的。例如，在講解陶淵明的《歸園田居》時，可以和王維的《渭川田家》一起講解，都是山水田園詩，讓學(xué)生體會同一題材的詩歌在所用的不同寫作手法，這能夠調(diào)動起學(xué)生的探究興趣。

3.課內(nèi)講解和課外閱讀相結(jié)合。拓展延伸詩歌重在積累，而課外閱讀積累是詩歌教學(xué)的源頭活水。高中古典詩歌教學(xué)的重點之一就是要將詩歌的閱讀拓展到課外，讓學(xué)生讀好詩、品好詩、寫好文。具體的做法如下：教師先講解一首詩，再指出作者另外的詩歌，讓學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)解讀這首詩，最后在課堂上展示，讓每個人都能暢所欲言。

另外，教師可以運用自己的專業(yè)素養(yǎng)，在講解教材中的詩歌時，做恰當(dāng)延伸拓展，讓學(xué)生更易理解。譬如講解韋莊的《菩薩蠻·人人盡說江南好》時，可以引申講解白居易的《憶江南·江南好》。

群文閱讀相對于傳統(tǒng)閱讀來說，能夠有效拓展學(xué)生的閱讀視野，不局限于課本，更注重對閱讀整體性的把握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)會舉一反三，對提高學(xué)生的鑒賞能力有很大的好處。教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進的教育理念，不斷地探究適合學(xué)生的教學(xué)方法，在提高自己教學(xué)水平的同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]梁艷.解析核心素養(yǎng)視野下中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（2）：14-15.

[2]賴波.談如何運用群文閱讀對比策略提升學(xué)生綜合能力[J].中學(xué)語文（中旬），2021（3）：13-15.