王旭東

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)難度大，提問(wèn)教學(xué)是讓學(xué)生掌握新知識(shí)、提升課堂效率的有效方法。為了提升高中化學(xué)的教學(xué)效率，教師必須加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，合理開(kāi)展提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)引導(dǎo)

課堂提問(wèn)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)，教師能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是有效的課堂教學(xué)手段，有效的課堂提問(wèn)能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)方式與執(zhí)行策略，對(duì)課堂教學(xué)十分重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要跟著課堂內(nèi)容的變化，分析課堂提問(wèn)的方式、方法，提升課堂教學(xué)的有效性。但從當(dāng)前高中課堂教學(xué)提問(wèn)來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題，課堂提問(wèn)的有效性不足，影響了課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

一、高中化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性概述

1.提問(wèn)有效性概念

課堂提問(wèn)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特定部分展開(kāi)的提問(wèn)，并要求學(xué)生回答的教學(xué)方式，課堂提問(wèn)是師生之間交流、互動(dòng)的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為教學(xué)主體、提升學(xué)生參與度的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)的有效性是指所提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。課堂提問(wèn)有效性主要包括問(wèn)題的有效性、提問(wèn)過(guò)程的有效性、對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效性三方面的內(nèi)容，所提出的問(wèn)題必須緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提問(wèn)過(guò)程必須尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，給予學(xué)生思考的時(shí)間，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思考能力[1]。

2.提問(wèn)有效性標(biāo)準(zhǔn)

課堂提問(wèn)是一種系統(tǒng)性的教學(xué)手段，包括提問(wèn)、叫答、候答等多種內(nèi)容，課堂提問(wèn)有效性需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)展開(kāi)評(píng)判，具體的教學(xué)提問(wèn)有效性標(biāo)準(zhǔn)在于：第一，問(wèn)題的有效性。所設(shè)置的問(wèn)題必須與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)，而且要照顧到不同層次的學(xué)生，要全面激發(fā)學(xué)生的思維和能力;第二，提問(wèn)展開(kāi)的有效性。提問(wèn)的展開(kāi)必須選擇合適的時(shí)機(jī)，通常在課程教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置提問(wèn)，讓學(xué)生更深入思考相關(guān)內(nèi)容;第三，叫答方式和候答方式的有效性。提問(wèn)對(duì)象和提問(wèn)難度應(yīng)照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)問(wèn)題的水平選擇合適的學(xué)生，并給予學(xué)生思考的時(shí)間，在確保提問(wèn)公平性的前提下，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探索問(wèn)題;第四，評(píng)價(jià)方式的有效性。針對(duì)提問(wèn)后的回答，應(yīng)及時(shí)給予回饋反應(yīng)，采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等正面方式，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

3.提問(wèn)有效性特征

高中化學(xué)課堂教學(xué)難度較大，許多知識(shí)都是學(xué)生從未接觸到的，在課堂提問(wèn)展開(kāi)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)理解不深刻，從而無(wú)法作答等情況。提升提問(wèn)有效性是提升教學(xué)效率的有效方式，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高中課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的特征主要表現(xiàn)在以下方面：第一，目的預(yù)設(shè)性強(qiáng)。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，而且教學(xué)重難點(diǎn)較多，通過(guò)課堂提問(wèn)能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。以“酚”的教學(xué)內(nèi)容為例，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在已學(xué)習(xí)的乙醇教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握苯環(huán)的結(jié)構(gòu)，然后逐步了解苯酚等結(jié)構(gòu)，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目的提出“如何保存苯酚”等問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中掌握苯酚的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng);第二，知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)?；瘜W(xué)教學(xué)前，通過(guò)提問(wèn)能總結(jié)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，并讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)思考新的知識(shí)。比如，在進(jìn)行“硝酸”的教學(xué)中，通過(guò)相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生一步一步地理解硝酸是酸的事實(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生思考利用石蕊試紙檢測(cè)溶液酸堿的內(nèi)容;第三，信息的傳遞性廣。與其他學(xué)科相比，高中化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、聯(lián)想能力以及探究能力，教學(xué)提問(wèn)必須能傳遞教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的思考能力，便于以后更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，在“弱電解質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生提出“濃度相等的酸性物質(zhì)中所含的H+是否相同”等問(wèn)題，讓學(xué)生理解到酸性的本質(zhì)，并理解酸性強(qiáng)弱的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

二、高中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)目的性不夠明確

高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)明確，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)重難點(diǎn)與傳統(tǒng)的教學(xué)有所區(qū)別。課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)在深刻理解教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容與提問(wèn)方式，從而確保提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解不足，導(dǎo)致教學(xué)提問(wèn)缺少明確的目的性，是影響提問(wèn)教學(xué)的重要原因。缺少明確的目的性，教學(xué)提問(wèn)會(huì)沒(méi)有方向，也無(wú)法層層遞進(jìn)，讓學(xué)生不能更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)。

2.提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理性不足

高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)是一項(xiàng)不斷發(fā)展的教學(xué)技術(shù)。傳統(tǒng)的課堂以教師為主體，教師提問(wèn)主要是了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回答，互動(dòng)性不足，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)提問(wèn)應(yīng)是師生互動(dòng)的有效方式，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，掌握新的內(nèi)容。但當(dāng)前的課堂重點(diǎn)依然是知識(shí)的講解，對(duì)教學(xué)提問(wèn)重視程度不足，且問(wèn)題的設(shè)計(jì)較為隨意，內(nèi)容的合理性不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考能力，影響了提問(wèn)教學(xué)的有效性。

3.缺少有效的提問(wèn)策略

提問(wèn)技巧是讓提問(wèn)教學(xué)順利展開(kāi)的關(guān)鍵，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)不同的提問(wèn)方式及交流方式，讓學(xué)生開(kāi)展不同的聯(lián)想。但從當(dāng)前的課堂提問(wèn)教學(xué)來(lái)看，提問(wèn)方式過(guò)于傳統(tǒng)、單調(diào)，而且提問(wèn)時(shí)機(jī)把控不住，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。當(dāng)前的教學(xué)依然是以應(yīng)試教育為主的教學(xué)，注重教學(xué)積累而忽視了教學(xué)思考，提問(wèn)教學(xué)的觀念依然未得到更新，導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)成效不足。

三、高中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

1.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的目的性

課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師必須分析教學(xué)材料，明確教學(xué)目的和教學(xué)方法，設(shè)定課堂教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題。同時(shí)在備課過(guò)程中，要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)、學(xué)生的思維特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)定適合不同層次學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)難而引發(fā)的冷場(chǎng)，或是過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考熱情。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師必須明確提問(wèn)教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生為主體，明確提問(wèn)內(nèi)容的目的性[2]。