課外讀物在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的整合策略

安中賢

摘 要：伴隨著教育改革的實(shí)施與推進(jìn)，越來(lái)越多的新的教學(xué)方法被運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并且取得了良好的教學(xué)效果。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀大多是以教師講課為主，而課外閱讀則是學(xué)生閱讀課外讀物。近年來(lái)，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛采用，而課外讀物種類繁多，內(nèi)容廣泛，十分適合讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。因此，文章對(duì)群文閱讀的概念以及價(jià)值進(jìn)行闡述，對(duì)課外讀物在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中整合的意義進(jìn)行分析，并提出具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：課外讀物;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;整合策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.067

當(dāng)前，小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越重視，要想讓學(xué)生有自己的思想，有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。而群文閱讀是整合學(xué)生課外讀物時(shí)一個(gè)很好的方法。

一、群文閱讀的概念及其價(jià)值

群文閱讀是近年來(lái)興起的一種具有突破性的教學(xué)實(shí)踐方法。經(jīng)過(guò)不斷的修正與完善，如今群文閱讀已經(jīng)是中小學(xué)閱讀教學(xué)中被廣泛采用并且效果良好的一種教學(xué)方式。群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。這是一種適合學(xué)生交流學(xué)習(xí)的閱讀方法，在充分發(fā)揮個(gè)人才智的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)，共同討論，共享智慧，逐步探尋文本意義，在文本領(lǐng)域達(dá)成共識(shí)。群文閱讀不是為了擴(kuò)大閱讀量而進(jìn)行閱讀，它是一種思想交流的閱讀方式，使閱讀有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。群文閱讀的議題是指在一組群文文本中可以討論的話題，議題的構(gòu)建在群文閱讀中有著至關(guān)重要的地位。

群文閱讀可以最大限度地整合閱讀資料，讓閱讀的人進(jìn)行思想交流。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，信息交流日益增多的時(shí)代，群文閱讀可以將各種書(shū)籍進(jìn)行有效的整合，從而大大提高閱讀效率。而且群文閱讀建立了一種思維模式，給學(xué)生創(chuàng)造了系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維和批判思維的空間，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和日后的學(xué)習(xí)具有很大幫助。除此之外，學(xué)生在群文閱讀時(shí)，有一套較為完善的交流思考模式，學(xué)生之間互相討論，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀方法，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大作用。

二、課外讀物在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中整合的意義

（一）方便學(xué)生交流，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

群文閱讀是一種獨(dú)特的閱讀模式，能夠讓學(xué)生在討論交流中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在群文閱讀的時(shí)候，教師可以給學(xué)生確定一個(gè)思考方向或者閱讀角度，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，從而慢慢養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。比如，在讀一本課外讀物時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，給學(xué)生一些思考的線索，例如讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物關(guān)系進(jìn)行梳理，對(duì)情節(jié)進(jìn)行劃分，或者找出書(shū)中的描寫手法并說(shuō)出其在文中起到的作用，以及這種手法該如何運(yùn)用等，在閱讀的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀不同的課外讀物，探討書(shū)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生的思考更加具有深度。

（二）讓學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

隨著教育的發(fā)展，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這其中包括邏輯性思維、系統(tǒng)性思維、創(chuàng)新性思維以及批判性思維。讀書(shū)的過(guò)程就是一個(gè)思考的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中，如果只閱讀不思考，認(rèn)為只要讀過(guò)書(shū)，能把書(shū)中的東西記住就行，那和單純地認(rèn)為“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”又有什么區(qū)別？如果只是一味地讀書(shū)，認(rèn)為書(shū)中的內(nèi)容都是好的，都是對(duì)的，那么讀書(shū)便失去了其本來(lái)的意義。在讀書(shū)的時(shí)候，應(yīng)該有自己的思考，并結(jié)合寫作背景以及社會(huì)背景，充分將自己的思考與書(shū)本內(nèi)容相結(jié)合，使所讀的內(nèi)容真正變成自己的東西。由于群文閱讀要求學(xué)生去思考探討，所以將課外讀物與群文閱讀相結(jié)合，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)將自己的思維帶進(jìn)去。圍繞議題展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)根據(jù)議題的內(nèi)容進(jìn)行思考，很容易形成邏輯思維。并且，群文閱讀同時(shí)閱讀好幾本書(shū)的內(nèi)容，在學(xué)生討論時(shí)教師可以引導(dǎo)其將不同的書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。而學(xué)生之間的討論使思維火花進(jìn)行碰撞，很容易形成新的觀點(diǎn)，在激烈的探討中，形成批判性思維。

（三）提供思考空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力

群文閱讀是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上給了學(xué)生更多思考的空間，學(xué)生可以自己思考，也可以和別人討論，從而達(dá)到更深層次學(xué)習(xí)的目的。群文閱讀并不是要讓學(xué)生多讀書(shū)，更重要的是鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力。而自主學(xué)習(xí)除了考驗(yàn)學(xué)生的自制力外，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)就意味著沒(méi)有教師的引導(dǎo)和幫助，需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法找到問(wèn)題的突破口，最終解決問(wèn)題。課外讀物本就是需要學(xué)生自己去閱讀的書(shū)目，并且需要學(xué)生自己去思考，而群文閱讀則給學(xué)生提供了一種好的閱讀方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維能力。將這二者結(jié)合，即課外讀物的自主學(xué)習(xí)與群文閱讀相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大的幫助。

三、課外讀物在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中整合的具體策略

（一）以課本做引導(dǎo)，展開(kāi)群文閱讀

如果說(shuō)課外讀物是豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，那么課本便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，如何學(xué)習(xí)的。俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，課本知識(shí)便是“漁”。因此，語(yǔ)文教師在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)也不應(yīng)將課本丟棄，這是一種舍本逐末的行為。雖然課外讀物對(duì)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)有很大的幫助，然而，課外讀物內(nèi)容繁多，種類繁雜，學(xué)生一開(kāi)始有可能無(wú)法完全接受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀時(shí)，可以以課本中的內(nèi)容作為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)拓展到未有的知識(shí)，這樣以課本知識(shí)和課外讀物做一個(gè)銜接，可以讓學(xué)生更好地去接受和學(xué)習(xí)課外讀物中的內(nèi)容。