支架式教學模式初探

朱航

[摘? ?要]支架式教學作為一種教學理念和教學模式，受到越來越多教師的關(guān)注，并被嘗試著運用到多個學科中。眾多研究成果表明，支架式教學對于激發(fā)學生學習興趣、改進教學效果有著積極的推動作用。文章在梳理部分已有研究成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建了支架式教學模式，以更好地發(fā)揮支架式教學對教學實踐的指導作用。

[關(guān)鍵詞]支架式教學;建構(gòu)主義;最近發(fā)展區(qū)

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0053-03

支架式教學模式是近年來從國外引進的一個比較新的理論，已經(jīng)被越來越多的教育界人士所重視。國內(nèi)一些學者、教師已經(jīng)將支架式教學模式運用到教學實踐中，并且取得了一些實際效果。從學習者的角度看，能夠提升其學習興趣和學習能力，使其形成更好的學習習慣;從教學者的角度看，有助于教師提高教學能力和水平;從教學質(zhì)量的角度看，能夠活躍課堂氛圍，提高課堂活力和教學質(zhì)量。但從目前關(guān)于支架式教學模式理論的研究和教學實踐情況看，存在對支架式教學模式理論理解不全面、不深入、不準確，對支架式教學模式的實際應(yīng)用有待改進等問題。本文從支架式教學的內(nèi)涵入手，對支架式教學的概念、特征、類型、理論基礎(chǔ)等進行了初步梳理，構(gòu)建了支架式教學模型，系統(tǒng)地勾勒出支架式教學理論的輪廓。

一、支架式教學的內(nèi)涵

（一）支架的含義

“支架”（scaffold）原本是建筑領(lǐng)域術(shù)語，又稱“腳手架”，是在建筑物修建過程中，為了確保施工順利進行，能夠為施工提供便利條件、為建筑工人提供安全保障，而在建筑物外圍搭建的具有支撐、保護、傳輸?shù)裙δ艿慕Y(jié)構(gòu)物。它會隨著施工進程和實際需要的變化而不斷調(diào)整，直至被撤銷。支架在建筑物修建過程中是不可或缺的，否則就無法完成建筑任務(wù)。20世紀70年代，美國人布魯納在研究中發(fā)現(xiàn)母親的幫助對幼兒語言發(fā)展能夠起到積極的推動作用，其中的作用機理和建筑領(lǐng)域的腳手架作用機理類似。他將這一發(fā)現(xiàn)引入教育領(lǐng)域，提出了支架式教學理論。此后，支架式教學理論受到了國內(nèi)外學者和教育實踐者的高度關(guān)注，并將支架式教學理論的研究不斷推向深入。

（二）支架式教學的概念

對于支架式教學的定義，比較早的如伍德等人（Wood， Bruner 和 Ross）認為支架式教學就是學習者（幼兒、新手）在外界幫助下，解決或者完成單純依靠自身力量無法解決或無法完成的問題和任務(wù)的過程，外界的幫助可能來自教師、同伴等。之后，如Dickson、Rosenshine、Barak、Carla Meister、Laura.E.Berk、Adam.Winsler、Raymond，以及歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXIII）等都從不同角度對支架式教學的定義進行了闡述。綜合來看，這些定義雖然視角不同、側(cè)重點不同，但在一些方面是有共同點的。

1.過程性。支架式教學的每個環(huán)節(jié)都是必不可少的，在實施前要做好教學計劃，實施中要做好管控，實施后要做好總結(jié)和綜合評價。

2.系統(tǒng)性。支架式教學需要統(tǒng)籌安排，各個環(huán)節(jié)之間要能夠有序銜接，教師要注重實施的整體性、各環(huán)節(jié)之間的連貫性和關(guān)聯(lián)性。

3.動態(tài)性。在實施支架式教學的過程中，學生可能會不斷遇到新的問題、出現(xiàn)新的情況，需要教師根據(jù)具體情況不斷調(diào)整教學方式方法和策略，確保最終教學目標能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.互動性。支架式教學實施過程也是學生和教師互動的過程。教師要根據(jù)已經(jīng)掌握的學生知識、技能情況提供與學習內(nèi)容、目標相關(guān)的指導。學生遇到問題時，如果經(jīng)過自身努力無法解決，要向教師尋求幫助，教師也要及時回應(yīng)。

5.目的性。支架式教學活動的設(shè)計安排要緊緊圍繞已經(jīng)設(shè)計好的教學目的，為教學目的的實現(xiàn)服務(wù)。

據(jù)此，筆者認為支架式教學的定義是：為了達到既定教育目的，由教師設(shè)計實施，為學生提供必要幫助指導，隨著學生水平提升或情況變化而不斷調(diào)整幫助指導的方式或內(nèi)容，直至撤銷支架，使學生在教師的幫助指導下主動學習的系統(tǒng)的教學過程。在這個過程中，教師及學生均是教學活動的主體，但各自發(fā)揮主體作用的方式不同。教師的主體作用主要體現(xiàn)在調(diào)動學生學習積極性和主動性，根據(jù)學生的知識技能現(xiàn)狀為其進一步學習提供及時的指導和支持，幫助其清除學習過程中遇到的障礙，引導其朝著既定的學習目標努力，防止學習出現(xiàn)偏差。幫助指導的方式、內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)逐漸減少或者調(diào)整，最后完全撤銷。學生的主體作用則體現(xiàn)于在教師的幫助下積極開展自學，主要依靠自身努力解決學習中的問題，而不是簡單地依靠教師灌輸。

二、支架式教學的理論基礎(chǔ)

對于支架式教學的理論基礎(chǔ)，學界也存在一定的分歧意見。申倩曾對邵衛(wèi)華、林躍武、胡勇、周維娟、聶芬等部分學者關(guān)于支架式教學理論基礎(chǔ)的研究成果進行了梳理。從這些研究者闡述的支架式教學的理論基礎(chǔ)看，更多的研究者認為，建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論是支架式教學的主要理論基礎(chǔ)。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）理論是由瑞士非常有影響力的認知心理學家皮亞杰提出的。他認為，兒童在日常生活和學習過程中會逐步建立自己的認知結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)，會主動與外部環(huán)境相互作用，進而建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。學生已有認知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用的主要表現(xiàn)形式為“同化”和“順應(yīng)”。通過學習，學生將新學到的知識融入現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)中，對現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)進行補充、完善、優(yōu)化，即為“同化”。同化的前提條件是被整合的新知識無論在數(shù)量上還是在價值取向上，都不足以對已有認知結(jié)構(gòu)造成劇烈沖擊。當外部環(huán)境發(fā)生變化，學生接觸到的新知識量過大，或者價值取向差異過大，以至于其利用已有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新知識時，新知識就會對其已有的認知結(jié)構(gòu)造成沖擊，促使其發(fā)生局部變化，或者是劇烈變動和根本性變革，進而去適應(yīng)新的環(huán)境，形成更高級的認知，這一過程即為“順應(yīng)”。人的認知結(jié)構(gòu)就是在同化和順應(yīng)的共同作用下，不斷得到完善和發(fā)展的。

按照建構(gòu)主義理論的觀點，在整個教學活動中，教師不是簡單機械地傳授知識，學生也不是簡單機械地接受知識，而是師生相互合作、共同探究。教師要事先了解學生的學習現(xiàn)狀，掌握學生當前的認知水平，根據(jù)學生當前的認知水平創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學生興趣，鼓勵和引導學生獨立分析問題、解決問題，從而獲得新的知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論最早是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的。他認為，兒童的健康成長離不開教育的積極促進作用，為此，教師必須首先了解兒童的兩方面水平，即已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可以達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的概念，每個學生的獨立學習能力是有差異的。有的學生自學能力較強，可以獨立完成學習任務(wù);有的學生自學能力較弱，需要在他人的幫助指導下才能完成任務(wù)。學生的最近發(fā)展區(qū)是支架式教學過程中搭建支架的依據(jù)和基礎(chǔ)。如果搭建的支架水平過高，超過了學生能夠達到的水平，或者搭建的支架水平過低，低于已經(jīng)達到的水平，都會使搭建支架的價值和意義大打折扣，無法充分發(fā)揮出支架應(yīng)有的作用，影響支架式教學的實施效果。只有教師搭建出能夠適應(yīng)學生能力水平的支架，學生才能最大限度地從支架式教學中受益。

三、支架式教學的應(yīng)用

（一）支架的主要類型

眾多研究者根據(jù)自己研究的需要對支架的類型進行了區(qū)分。如，劉迎根據(jù)支架表現(xiàn)形式將支架分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等類型;根據(jù)不同作用分為媒介支架（借助于圖示、案例、影像資料等提供支持）、任務(wù)支架（以任務(wù)為目標導向）、材料支架（提供可供學生操作、練習的作業(yè)和實物）等。王維穗提出了語言表達教學的四種支架，即填空式支架、特殊句式支架、標點符號支架、想象支架。曾鳳蓉根據(jù)搭建支架的目的，將支架分為問題式支架、情感式支架、實踐式支架。綜合來看，研究者提出的支架類型大概可以分成如下幾類。

1.背景支架。在教師實施教學活動前，根據(jù)學生已有知識水平及教學目標為其提供相應(yīng)的背景知識。此類支架對語言類的閱讀教學尤其重要，有助于學生更好地學習新的閱讀資料，準確理解文章內(nèi)容。

2.問題支架。問題支架是教師針對教學目標和教學內(nèi)容專門為學生設(shè)計的啟發(fā)性問題，分布于教學過程的各個環(huán)節(jié)，并且會根據(jù)學生在學習過程中的具體表現(xiàn)隨時調(diào)整，以引導學生朝著既定的學習目標前進。

3.范例支架。范例支架即舉例子。通過舉例子來加深學生對某些新知識的理解和認知，并留下深刻印象。所舉的例子要與學生已有的認知結(jié)構(gòu)及教學目標相適應(yīng)。

4.建議支架。教師為學生提供指導性建議和意見，幫助學生加深認識，消除困惑，解決學習過程中遇到的問題，為下一步學習指明方向。此類支架設(shè)置沒有統(tǒng)一的原則可遵循，主要依據(jù)教師對學生學習情況的把握和認知來定奪。

5.圖表支架。主要是以圖表的形式為學生清晰、直觀地展示學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生更好地理解掌握需要學習的知識，并能夠加深印象。

6.工具支架。在教學活動中，為了確保學生學習過程順利而為其提供的具有輔助作用的學習工具。如專家系統(tǒng)、知識庫、電子白板、概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)、PPT等。

（二）支架式教學的實施步驟

國內(nèi)外關(guān)于支架式教學實施步驟的研究比較多，對支架式教學實施步驟的劃分總體遵循了“搭腳手架、創(chuàng)設(shè)問題情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價”五個步驟，但在搭建支架之前，支架式教學應(yīng)該包括哪些步驟分歧意見較大。本研究認為，支架式教學的核心思想之一是倡導教學過程以學生為中心，尊重學生的個性化發(fā)展，強調(diào)因材施教，針對不同的情況為學生提供不同的支架。依據(jù)建構(gòu)主義理論和學生心理發(fā)展規(guī)律的特點，每個學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征是不同的。為此，在實施支架式教學之前，教師有必要對學生的認知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、最近發(fā)展區(qū)等方面內(nèi)容有相對系統(tǒng)的了解。基于此，本研究認為，支架式教學模式應(yīng)該包括教學對象分析、搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價六個步驟。

1.教學對象分析。這一步驟的主要任務(wù)是系統(tǒng)了解教學對象的認知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、知識背景、最近發(fā)展區(qū)等方面內(nèi)容，進而為后繼的支架搭建提供參考依據(jù)。采用的方法可以是問卷調(diào)查法、訪談法等。

2.搭建支架。此步驟的主要任務(wù)是依據(jù)學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和教學目標需要，教師搭建必要的支架，幫助學生學習新知識。

3.創(chuàng)設(shè)情境。支架搭建后，教師要依據(jù)指導性、針對性等基本原則創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動情景，如演講、辯論、角色扮演等，要通過創(chuàng)設(shè)的情景烘托學習氛圍，增強感染力，加深學生對學習內(nèi)容的感知。

4.獨立探索。學生進入教師創(chuàng)設(shè)的情境后就需要靠自己的努力去獨立探索。探索前，教師要能預(yù)見學生可能會遇到的困難和問題，做好提供指導的準備。在探索過程中，教師要仔細觀察每個學生的實際表現(xiàn)和情緒變化，視情況為學生提供幫助指導。學生取得進步時，教師要給予積極的肯定和評價，鼓勵他們繼續(xù)努力。同時，教師要根據(jù)學生的進步情況適度調(diào)整支架或者逐步減少支架，直至完全撤除，著力培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

5.協(xié)作學習。獨立探索結(jié)束后，教師要將學生分成若干個學習小組，明確每個小組的學習任務(wù)，并要求每個小組團結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)。小組成員之間相互學習、相互配合、相互補充、相互促進、共同進步。

6.效果評價。在這個環(huán)節(jié)中，教師要盡可能綜合使用多種評價方式。教師通過評價，既要發(fā)現(xiàn)學生的進步情況，又要發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，以便指導其在今后的學習過程中予以改進。

四、總結(jié)和展望

本文只是對支架式教學理論的系統(tǒng)性梳理，作為一種教學理論，有關(guān)研究尚處于起步階段，還有許多問題需要深入探討。具體研究和總結(jié)內(nèi)容如下：

1.如何確定學生最近發(fā)展區(qū)。確定最近發(fā)展區(qū)是有效開展支架式教學的前提和基礎(chǔ)。但在實際操作中，準確確定學生的最近發(fā)展區(qū)成為支架式教學的難點和瓶頸。目前，關(guān)于確定學生最近發(fā)展區(qū)的研究不多，尤其是關(guān)于確定學生最近發(fā)展區(qū)操作方法方面的研究幾乎沒有。

2.如何有效設(shè)置教學支架。有效設(shè)置教學支架是有效開展支架式教學的核心內(nèi)容。但目前的研究更多地聚焦于支架的分類上，對于如何有效設(shè)置教學支架的研究還比較少。支架式教學研究者和實踐者在設(shè)置教學支架的過程中更多地依賴個人經(jīng)驗和他人做法，還沒有固定的相對科學規(guī)范的模式可以借鑒?；诖?，如何有效設(shè)置教學支架將是今后研究的重要方向之一。

3.支架式教學模式與傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式不能完全對接。傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式注重提升學生的考試成績，教師采用支架式教學模式卻難以達到這一目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? Dickson，S.V.，Chard，D. J.，& Simmons，D.C.An integrated reading/writing curriculum：A focus on scaffolding[J].LD Forum，1993（4）：12-16.

[2]? Raymond，E.Learners with Mild Disabilities[M].Needham Heights，MA：Allyn & Bacon，A Pearson Education Company，2000.

[3]? 陳作萍.支架式教學方法的運用對于高中英語教學的啟示[J].科技風，2020（9）：88.

[4]? 曾鳳蓉.“支架式語文”教學的支架類型探析[J].中國教師，2015（20）：67-70.

[5]? 劉迎.支架式教學：概念、手段及模式[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2005（4）：114-121.

[6]? 聶芬.初中數(shù)學教學中“支架式”教學模式的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學，2012.

[7]? 邵衛(wèi)華.支架式教學對大學英語寫作的效果研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

[8]? 維果茨基.維果茨基教育論著選[M]. 北京：人民教育出版社，2005.

[9]? 王維穗.農(nóng)村小學語文閱讀教學言語表達的支架式教學，語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2013（8）：64-65.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）