農(nóng)村小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法創(chuàng)新對(duì)策

羅玉開

◆摘? 要：作文是小學(xué)語文的重難點(diǎn)，然而在小學(xué)作文教學(xué)中，由于小學(xué)生正處于起步階段，基礎(chǔ)較弱，再加上教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)制定問題，導(dǎo)致學(xué)生作文水平不甚理想。因此，農(nóng)村語文教師要深刻意識(shí)到作文教學(xué)的不足，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)情況針對(duì)性開展教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)，傳遞學(xué)生正確的作文方法，再結(jié)合以讀促寫、先觀察再動(dòng)筆、先說后寫等方式激發(fā)學(xué)生的作文興趣，累積寫作素材，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作能力。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;作文指導(dǎo);方法創(chuàng)新對(duì)策

作文是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的前提，練習(xí)寫作可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力以及敘事能力，且作文在考試中占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重較高，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)作文教學(xué)的重視度，傳遞學(xué)生正確的作文技巧，增強(qiáng)學(xué)生的作文素材積累，有效促使農(nóng)村學(xué)生作文水平的提升。

一、結(jié)合教材，“以讀帶寫”和“以說帶寫”

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，作文興趣較低的情況，學(xué)生在課堂上不愿意動(dòng)口，更不愿意自主寫作，只有教師布置課后作業(yè)時(shí)，才會(huì)不情愿地進(jìn)行寫作，對(duì)于這種情況，就需要教師講究方法和指導(dǎo)。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定寫作基礎(chǔ)，也正在逐漸形成了邏輯思維，但缺乏寫作技巧。教師可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)閱讀，在學(xué)生熟悉了文章的表達(dá)方式之后再對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭描述，這時(shí)他們就已經(jīng)將課文的表達(dá)變成了自己的表達(dá)，學(xué)生就會(huì)更容易接受寫作。其次，教師還可以采取“以說帶寫”，我國著名教育家陶行知一再強(qiáng)調(diào)：作文要練習(xí)用自己的話來表達(dá)自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。說是寫的前提，寫是說的結(jié)果。比如我們?cè)趯憽瓣滞蟆边@個(gè)游戲時(shí)，就可以先讓學(xué)生表演，表演時(shí)讓學(xué)生觀察，觀察后再讓學(xué)生說說選手的眼神、臉色、緊閉的嘴唇、再說說手的動(dòng)作、最后說說啦啦隊(duì)的表現(xiàn)。學(xué)生通過自由練說，同桌討論，指名敘述，已經(jīng)知道該怎么寫這個(gè)游戲了。在學(xué)生說的過程中，老師就能幫助學(xué)生糾正語病。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的表達(dá)也會(huì)更加規(guī)范，寫作能力也會(huì)明顯提升。

二、注重觀察，積累生活化素材

觀察是學(xué)生獲取作文材料的主要來源，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)和前提。老師要教給學(xué)生觀察的方法，明確觀察的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)了三年級(jí)語文園地習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》以后，我們就可以讓學(xué)生寫寫自己喜歡的水果。讓學(xué)生把水果帶到課堂，指導(dǎo)他們觀察水果的顏色、形狀、大小，再剝開果皮觀察果肉，細(xì)細(xì)地嘗嘗味道，最后再動(dòng)筆寫。在圍繞一句話寫一處地方時(shí)，將這處地方拍成幾張照片，引導(dǎo)學(xué)生一張一張觀察，邊觀察邊敘述，這樣學(xué)生寫出來的作文不僅言之有序，而且言之有物。此外，為讓學(xué)生將留心生活觀察落在實(shí)處，教師可以要求學(xué)生寫讀書筆記，每周交一次，但不要一次性摘抄完成，而是每天記錄一點(diǎn)，寫好日期。其實(shí)這也可以叫靈感筆記本，不光可以記書本上的詞句摘抄，也可以記任何激發(fā)靈感的東西，好的廣告詞、標(biāo)志語、歌詞，一兩句影評(píng)、書評(píng)等等，把自己的所見所聞所思所想及時(shí)記錄下來，讓其作為學(xué)生的寫作素材。

三、建設(shè)真實(shí)的寫作情境

教師可以在寫作訓(xùn)練過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在情境中受到熏陶，靈感得以迸發(fā)。營(yíng)造良好的寫作氛圍以及寫作情境，使學(xué)生可以真實(shí)的感受到該寫作主題的中心思想，讓學(xué)生全身心的參與到寫作的環(huán)境中。比如教師在講解到《小螞蟻和小蝴蝶的一天》的寫作主題時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在生活的過程中可能不會(huì)過的關(guān)注小螞蟻和小蝴蝶，所以在寫作過程中，可能會(huì)無從下手，所以教師可以利用多媒體在互聯(lián)網(wǎng)上搜集小螞蟻和小蝴蝶相關(guān)的視頻或者是圖片，讓學(xué)生觀看進(jìn)行了解之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。再比如教師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)讓同學(xué)寫一篇關(guān)于春天的作文，可能很多同學(xué)都會(huì)寫春天來了萬物復(fù)蘇等課文中常見的描寫語句，寫出來肯定是千篇一律的，上學(xué)開始可能很多同學(xué)已經(jīng)很久沒有出門看過春天了，那么寫作時(shí)就會(huì)比較困難。只能根據(jù)記憶中的春天來描寫，這樣的寫作無趣且乏味，同學(xué)們內(nèi)心也只會(huì)認(rèn)為是一個(gè)作業(yè)，而不是情感的表露，自然也不可能表達(dá)出真情實(shí)感。那么針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該利用春游活動(dòng)，走出校園讓同學(xué)們充分看到春天、了解春天，輕松愉悅的情況下才能找到最真實(shí)的春天，每個(gè)人都有自己的春天，寫出來的作文也不盡相同。再比如寫游戲作文那就通過游戲讓他們感受游戲的樂趣后再寫，寫親人作文就要讓他們跟親人互動(dòng)后再寫。只有通過這樣增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，才能夠?qū)懗龈挥猩逝c情感的文章，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平，獲得良好的教學(xué)效果。

四、對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)講評(píng)

及時(shí)講評(píng)同樣是作文教學(xué)的重要組成，通常而言，時(shí)間久了往往效果不佳，學(xué)生在寫作之后都忘了自己寫的內(nèi)容了。比如周末布置的作文，教師最晚要在周二講評(píng)，周一一下午加上周二一上午盡量批出來，批評(píng)語盡量細(xì)致。其次，注重指導(dǎo)，教師要積極搜索互聯(lián)網(wǎng)上專業(yè)的評(píng)語，對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，達(dá)到給部分學(xué)生面批的效果。比如這節(jié)課主要講選材，或者主要講開頭結(jié)尾，主要講描寫。最后，教師可以將一些優(yōu)秀的范文利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，讓每一位同學(xué)都能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的有點(diǎn)，看看人家是怎么寫作的，讓每一位學(xué)生的寫作都能得到最大程度的提升。

五、總結(jié)

作文教學(xué)是語文課程的重中之重，然而就當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，其作文教學(xué)模式還有些保守，學(xué)生基礎(chǔ)水平薄弱，需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，通過讀寫同步、創(chuàng)設(shè)寫作情境等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持多閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面，累積其詞匯量，再加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文技巧的傳遞和指導(dǎo)，最終有效提升作文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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