高中語(yǔ)文選擇性必修單元研習(xí)任務(wù)的開(kāi)展策略研究

◆摘? 要：?jiǎn)卧辛?xí)任務(wù)體現(xiàn)出專(zhuān)題性、研究性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和可評(píng)測(cè)性五個(gè)特點(diǎn)。開(kāi)展單元研習(xí)任務(wù)要緊緊圍繞課標(biāo)，把握好其特點(diǎn)，做到以教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)研習(xí)，落實(shí)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生完成情況的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)反饋。

◆關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧辛?xí)任務(wù);任務(wù)特點(diǎn);開(kāi)展策略

根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的解讀，相對(duì)于必修而言，選擇性必修提升了一個(gè)層次，這一提升的直觀體現(xiàn)就是在選擇性必修中，單元任務(wù)由“學(xué)習(xí)任務(wù)”變?yōu)椤把辛?xí)任務(wù)”。本文依據(jù)選擇性必修教材單元研習(xí)任務(wù)的內(nèi)容探究其特點(diǎn)，并據(jù)此提出開(kāi)展單元研習(xí)任務(wù)的四個(gè)策略。

一、單元研習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)

單元研習(xí)任務(wù)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為專(zhuān)題性、研究性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和評(píng)測(cè)性五個(gè)方面。

1.專(zhuān)題性

單元研習(xí)任務(wù)中的任務(wù)更聚焦，具有“專(zhuān)題性”的特點(diǎn)。如上冊(cè)第一單元共有三個(gè)單元研習(xí)任務(wù)：第一個(gè)是研習(xí)作品中革命者的優(yōu)秀品質(zhì);第二個(gè)是研習(xí)優(yōu)秀革命文化作品的特點(diǎn);第三個(gè)是自選文體，在寫(xiě)作中體驗(yàn)革命先輩和英雄模范的理想信念。這三個(gè)任務(wù)全部圍繞“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品”專(zhuān)題展開(kāi)。

2.研究性

研習(xí)相對(duì)于學(xué)習(xí)而言，研究的意味更濃。要求學(xué)生通過(guò)開(kāi)展研究性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題，形成研究成果。以上冊(cè)第一單元的研習(xí)任務(wù)三為例，在寫(xiě)作之前要求以班級(jí)為單位，開(kāi)展參觀訪問(wèn)愛(ài)國(guó)主義教育基地或歷史遺跡的實(shí)地考察活動(dòng)，并查閱資料，搜集素材。然后開(kāi)始寫(xiě)作，寫(xiě)完后還要與同學(xué)交流，并以“家鄉(xiāng)的英雄”為主題，合作編輯文集。

3.開(kāi)放性

研習(xí)任務(wù)的設(shè)置具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，并不局限于本單元所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)題，而是有所拓展，讓單元學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸出去。如第二單元是學(xué)習(xí)先秦諸子的思想及立身處世之道，單元研習(xí)任務(wù)一中讓學(xué)生梳理各篇課文的道理，思考它們?cè)诋?dāng)今社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)意義，這實(shí)際上是把所學(xué)與學(xué)生自身、與生活相聯(lián)系，將所學(xué)應(yīng)用到生活中。單元研習(xí)任務(wù)三讓學(xué)生以表格形式，整理、歸納文章中虛詞的意義和用法，又是與“語(yǔ)言積累、梳理與探究”相結(jié)合。

4.實(shí)踐性

“‘單元研習(xí)任務(wù)不是練習(xí)題，也不要轉(zhuǎn)化為練習(xí)題讓學(xué)生去做作業(yè)，它應(yīng)該是在一定情境中通過(guò)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去完成的“任務(wù)”，是一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程?！毖辛?xí)任務(wù)重視讓學(xué)生在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題。

5.評(píng)測(cè)性

“單元研習(xí)任務(wù)”具有可評(píng)測(cè)的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)各種研習(xí)任務(wù)的選擇與開(kāi)展與延伸、研習(xí)成果的總結(jié)和應(yīng)用，無(wú)不體現(xiàn)著他們的知識(shí)與能力水平以及對(duì)各單元專(zhuān)題的綜合掌握程度。所以“研習(xí)任務(wù)”依然具有評(píng)價(jià)和檢測(cè)的功能，“研習(xí)任務(wù)”的完成情況是評(píng)測(cè)的重要依據(jù)之一。

二、單元研習(xí)任務(wù)的開(kāi)展策略

教師要緊緊圍繞課標(biāo)要求，仔細(xì)把握研習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的主觀能動(dòng)性，有創(chuàng)造性地開(kāi)展單元任務(wù)的研習(xí)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)研習(xí)，將“研習(xí)任務(wù)”融于單元教學(xué)

“單元研習(xí)任務(wù)”在每一個(gè)單元中是最后一個(gè)組成部分，但這并不意味著僅能把它安排在整個(gè)單元教學(xué)的最后一個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)。正相反，由于“研習(xí)任務(wù)”帶有專(zhuān)題性和研究性的特點(diǎn)，更要把它與具體的選文聯(lián)系起來(lái)。我們可以提煉研習(xí)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)，以具體的研習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將研習(xí)任務(wù)與單元結(jié)構(gòu)的其他部分如單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示有機(jī)結(jié)合，貫穿于整體的單元教學(xué)之中。

2.依據(jù)教學(xué)實(shí)際，尊重差異性，突出層次性

“單元研習(xí)任務(wù)”的選擇與安排要符合教師能力、學(xué)生學(xué)情及教學(xué)客觀條件等實(shí)際情況，不必面面俱到，要有所取舍?！把辛?xí)任務(wù)”本身給我們提供了很大的選擇空間，如一些難度較低的任務(wù)不適用于整體能力水平較高的學(xué)生，一些實(shí)地參觀考察活動(dòng)落后地區(qū)沒(méi)有條件開(kāi)展，教師可以舍棄，也可根據(jù)需要，開(kāi)創(chuàng)“研習(xí)任務(wù)”中沒(méi)有設(shè)置卻能促進(jìn)學(xué)生研習(xí)的活動(dòng)用以代替。另外“單元研習(xí)任務(wù)”一般由三到四個(gè)活動(dòng)組成，這幾個(gè)活動(dòng)按照難易程度、邏輯順序等是有層次之分的，所以要根據(jù)教學(xué)實(shí)況，靈活安排各個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展順序。

3.構(gòu)建語(yǔ)言實(shí)踐情境，落實(shí)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

研習(xí)任務(wù)的開(kāi)展要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)和前提，構(gòu)建語(yǔ)言實(shí)踐情境。重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用解決問(wèn)題，達(dá)成研習(xí)目標(biāo)。如上冊(cè)第一單元研習(xí)任務(wù)一中，除了讓學(xué)生分組討論革命志士的優(yōu)秀品質(zhì)，說(shuō)明當(dāng)下閱讀優(yōu)秀革命文化作品的意義外，可進(jìn)一步讓學(xué)生就本組與其他組的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，在辯論中總結(jié)革命者的優(yōu)秀品質(zhì)及現(xiàn)實(shí)意義。所謂綜合性，既指讀、思、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)的綜合，也指自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的綜合。

4.重視多元評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)反饋

充分發(fā)揮研習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)作用。評(píng)價(jià)主體多元化，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。評(píng)價(jià)方式多元化，如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。尤其要注意的是評(píng)價(jià)后的總結(jié)與反饋，總結(jié)研習(xí)任務(wù)取得的成果與存在的不足，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)一步得到提高。如上冊(cè)第二單元研習(xí)任務(wù)四，讓學(xué)生理解孔孟老莊的經(jīng)典語(yǔ)句，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。對(duì)于學(xué)生完成的文章，可由教師、同學(xué)、學(xué)生個(gè)體三方，分別從題目的確定、寫(xiě)作的過(guò)程、取得的成果三個(gè)階段，從立意的創(chuàng)新性、寫(xiě)作的時(shí)效性、思想的深刻性等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以制作評(píng)價(jià)量表，并及時(shí)反饋給每個(gè)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

單元研習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)層次上的提升是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要一點(diǎn)。研習(xí)任務(wù)的開(kāi)展要依據(jù)課標(biāo)要求，“我們應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)而不是依據(jù)教材教學(xué)”，把握以上五個(gè)特點(diǎn)，真正發(fā)揮“研習(xí)”的作用，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.“學(xué)習(xí)”與“研習(xí)”——談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文“選擇性必修”的編寫(xiě)意圖和使用建議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（08）：8.

[2]張克中.“研習(xí)”下的高中語(yǔ)文教學(xué)——選擇性必修上冊(cè)編寫(xiě)意圖與教學(xué)建議[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（19）：10.

作者簡(jiǎn)介

曹姣楠（1998.08—），男，漢族，山東泰安人，碩士研究生在讀，南寧師范大學(xué)，文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。