合作學習在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀調查

周從月

◆摘? 要：合作學習是以促進生生交互、培養(yǎng)學生的合作探究能力為目的的綜合性較強的教學手段。當下合作學習已經(jīng)逐漸運用于小學階段，給傳統(tǒng)的教學體系帶來了極大的革新，因而，如何將合作學習運用于小學英語當中，實現(xiàn)學生從個體學習轉變?yōu)閳F隊學習，實現(xiàn)學生合作能力的培養(yǎng)，構建出高效的英語課堂，已成為當下英語教師面臨的主要問題。

◆關鍵詞：合作學習;小學英語;應用現(xiàn)狀

合作學習是一種集互動、探究、討論為一體的教學模式，其核心內容在于教師提出問題或者給出任務，讓同學們自主分配小組，在規(guī)定的時間內找出答案，這一過程更加注重學生的自主探究，能夠顯著提升學生的合作能力、增強師生間的互動，讓學生在合作探究中掌握文本內涵，促進對英語知識的理解和吸收，進而全面提高英語教學的實效性。

一、合作學習在小學英語教學中應用的意義

在傳統(tǒng)教育理念下，學生極易因為個體差異而產(chǎn)生競爭關系，不利于學生間的學習交流和情感溝通，且中學生正處于思維萌芽階段，具備活潑、積極的心態(tài)，需要采取有效措施加以調整和疏導。在英語課程中應用小組合作探究學習模式后，每一位學生都能參與到團隊學習中去，學生的個體競爭轉變?yōu)閳F隊競爭，師生單向交流也轉變?yōu)樯涣鳎瑢W生學習的積極性顯著提升。其次，小組合作教學能讓學生更加敢于表現(xiàn)自我，敢于提出問題、分析問題并解決問題，敢于在團隊中發(fā)表自己的意見，一些平時因為膽怯和畏懼心理不敢發(fā)問的學生也能積極發(fā)言，課堂活躍度進一步增強。然后，英語是小學階段的主要科目之一，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力有著重大作用，然而教師由于教學理念限制，仍在采用“滿堂灌”的教學模式，學生的學習積極性不佳，且教師忽略了學生的內在需求，一味按照傳統(tǒng)教學手段，課堂氛圍十分低迷，師生間缺乏互動，而通過合作學習，讓學生的個性得以發(fā)揮，讓學生在合作、討論中分享快樂，極大的滿足不同層次學生的需求，并在合作過程中提升學生的合作探究能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

二、合作學習在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀分析

1.教師對合作學習的重視度不足。“學生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在各個小學英語課堂，部分教師片面認為合作學習具備較大寬泛性，學生極易在課堂中“渾水摸魚”，和同學講話，討論內容超出課本范疇，教學效率遠不如傳統(tǒng)教學模式高，這一理念極大的限制了合作學習的開展，學生缺乏探究的空間，忽略其團結協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.合作教學流于形式。合作學習方式應用到實際教學中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開展合作學習，仍是以教師占據(jù)絕對主導，合作學習的有效性遭到限制。其次，在開展合作學習中，部分教師所提出的話題或者任務不足以引發(fā)學生的參與熱情，讓學生不知不覺運用母語大談無關緊要的事物，導致合作學習實效性較低。

三、合作學習在小學英語教學中的應用策略

1.合理劃分小組，為合作學習開展奠定基礎

作為小學英語教師，必須要重視合理安排合作對象，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，選擇成績優(yōu)異或者領導組織能力強的學生擔任組長。其次，小學生處于成長階段，對于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強的排斥心理，因此，教師在進行小組劃分時，不僅要考慮學生的基礎學習水平和學習能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學生劃分為一起，為合作學習打下堅實的基礎。

2.針對小組合作學習模式進行教學設計

教學設計具有很多優(yōu)點，它能夠為教師提供清晰的教學思路，并讓學生就教材中的重點知識點進行練習，充分激發(fā)學生的主觀能動性，增強合作學習的實效性，比如在人教版小學英語四年級下冊“Unit2 what time is it？”的教學中，教師首先結合小組學習模式進行教學設計，讓學生自行搭配成兩人一組，然后在多媒體上出示一幅時鐘畫面，分別和同學用英語口語進行交流，用自己剛學習的英語口語方式進行表達和交流，如一位同學問;“Whats this？”“Clock.”同學再問“Yes，What time is it？”“Its...”借助于小組合作交流、探究，迅速掌握“What time is it？”等句型的理解和運用。

3.競爭式合作教學，構建出合作探究課堂

競爭式教學是合作學習的重要組成，教師在合作教學中，要給出一道問題，讓各個小組加以解決，讓小組之間形成競爭關系，對于個別表現(xiàn)優(yōu)異的小組，要給予其鼓勵。例如在人教版四年級下冊“Unit 3Weather”的教學中，教師可以設計一個問題或者任務，如利用多媒體展示一組關于天氣的圖片，如“陰天、晴天、大風”等，然后讓學生用英語搶答天氣的英語名稱，看哪個小組找得又快又準，這時每一位小組都能投入到競爭中去，教學氛圍顯著提升。

4.注重評價，總結合作教學的得失

在合作學習后，教師要對各個小組的表現(xiàn)情況進行階段性評價，并將表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行評優(yōu)評先，給其他小組樹立榜樣，增強其競爭意識，讓每一個小組都能保持高昂的積極性。其次，小組成員之間也需要相互評價和指導，階段性總結該小組存在的問題和不足，在今后的學習中規(guī)劃好方向。學生也應該進行自我評價，將評價等級劃分為ABCD四個檔次，分別代表表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、一般和較差，將表格交給小組長，在交由英語教師，讓教學深度掌握小組成員最近的學習情況，對于其存在的問題給予針對性指導，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出現(xiàn)，從根本上確保合作學習的有效性。

四、結語

從當下小學英語合作學習的情況來看，還存在小組成員分配不合理、合作學習流于形式等問題。因此，作為新時代的小學英語教師，要充分意識到到合作學習模式的重要性，通過情境設計、開展趣味教學活動，讓學生積極參與到合作學習中去，通過和諧的小組討論氛圍，激發(fā)學生的交際意識，進而構建出高效的英語課堂。

參考文獻

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[2]趙亮.運用微課程“翻轉課堂”對小學數(shù)學教學的啟示[J].新課程（上），2019（07）：159.