周霞

摘要：語言是人類最主要的交流工具，幼兒期的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展，是人在一生中語言發(fā)展和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備一定的語言素質(zhì)，才能表達(dá)自己的想法，吸收知識，才能談得上全面發(fā)展。經(jīng)過多年的語言特色教學(xué)研究，教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較好的語言教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;聽說讀寫游戲;語言能力

幼兒期是語言發(fā)展，尤其是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有很大影響。玩耍是孩子的天性，也是孩子學(xué)習(xí)的主要途徑。所以，把語言教學(xué)和游戲活動結(jié)合起來，可以有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，而創(chuàng)設(shè)聽說讀寫游戲則是一種重要方式。

一、創(chuàng)設(shè)“聽”游戲培養(yǎng)幼兒語言知覺

聽指傾聽，是幼兒對語言的感知和理解的行為表現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)“傾聽”游戲主要有以下三種方式。首先，培養(yǎng)幼兒在游戲中的語言感知能力。老師通過聽故事、傳話、聽口令、做動作等游戲，培養(yǎng)幼兒語言的感知能力。例如：老師點(diǎn)名時(shí)，可以組織幼兒比一比誰的耳朵靈，誰能夠一次就聽清楚自己的姓名。最初，教師可按幼兒座位順序點(diǎn)名，下一步可為無規(guī)則地起名，幼兒對此點(diǎn)名十分感興趣，每次都會靜靜地聽老師有沒有叫自己的名字，無形中培養(yǎng)了孩子良好的聆聽習(xí)慣。其次，通過講述文學(xué)作品來培養(yǎng)兒童的語言感知能力。作者利用每天午睡前這段時(shí)間來培養(yǎng)幼兒傾聽的能力。寶寶上床后，開始給幼兒講童話，幼兒聽故事，既欣賞文學(xué)作品的優(yōu)秀，又養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣。三是在互動中培養(yǎng)幼兒語言感知能力。老師可以通過“情景-角色”游戲活動引導(dǎo)幼兒參與交流、討論。例如，開展室外游戲活動“小雞出殼”，教師可以讓幼兒聽配音故事描述的情境：春天來了，溫暖的春風(fēng)吹著，柳樹、小草發(fā)芽了。雞媽媽和雞爸爸帶著它們的寶寶出來曬太陽。蛋殼里的雞寶寶被太陽曬得暖洋洋的，它們?nèi)滩蛔≡诘皻だ飫觿邮?、動動腳。終于，雞寶寶破殼而出了。在播放完配音故事后，筆者提問幼兒：“小雞是怎么從蛋殼里出來的呢？”幼兒回答：“先伸腦袋出來?！薄叭缓竽?？”筆者接著問。“拍拍翅膀出來了。”幼兒回答。一問一答式的對話，能夠引導(dǎo)幼兒傾聽和辨別字詞的發(fā)音，通過引導(dǎo)幼兒學(xué)說“小雞腦袋伸出來”“小寶寶腦袋鉆出來”等句子，有效地提高了幼兒的語言感知能力。

二、創(chuàng)設(shè)“說”游戲提高幼兒語言表達(dá)能力

“說”是指人們在學(xué)習(xí)和生活中獲得的大量、豐富的信息，并通過大腦的整合、提煉，形成語言智慧，并運(yùn)用語言表達(dá)自己的情感。作者結(jié)合幼兒一天活動，通過以下三種方法，提高幼兒的語言表達(dá)能力。一是用形象、故事、文學(xué)作品等來啟發(fā)幼兒“說”。例如，在小班開展“搖籃曲”活動時(shí)，教師利用圖片、音樂等手段，運(yùn)用比喻修辭手法，把藍(lán)天、海洋、花園比作搖籃，說明“媽媽的胳膊是搖籃，搖寶寶睡覺”的含義，然后組織幼兒模仿說一句話。這種游戲能豐富幼兒“說”的情境，激發(fā)幼兒熱愛母親的情感，提高幼兒的語言表達(dá)能力。第二，創(chuàng)設(shè)“說”情境。它通過動畫片、音樂、游戲激發(fā)幼兒“說”的熱情，培養(yǎng)幼兒“說”的能力，從而豐富幼兒的語言體驗(yàn)。例如，筆者在大班開展了一項(xiàng)游戲活動“小羊過橋”，讓幼兒先觀看動畫視頻《小羊過橋》，然后請幼兒看圖講故事，適時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新單詞，讓幼兒認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)“讀”游戲，活躍幼兒語言思維

讀是開發(fā)幼兒智力和活躍幼兒語言思維的重要方式，教師首先要教給幼兒一些閱讀方法，如先教幼兒認(rèn)識一本書的封面、封底、學(xué)習(xí)怎樣翻頁、讀完書后合在一起、把書皮朝上放好，然后引導(dǎo)幼兒閱讀某一頁，逐步過渡到讓幼兒獨(dú)立閱讀，并用自己的語言來講述書中的內(nèi)容，從而學(xué)會“讀”字，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。第二，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境閱讀、想象閱讀來激活兒童語言思維。例如，以在小班開展扮演式情境閱讀活動《小貓迷路了》，老師和幼兒分別戴上道具，分別扮演小貓媽媽和小貓。玩的時(shí)候，小貓找到媽媽后又抱起了媽媽的懷抱，這時(shí)小貓說：“媽媽?！眿寢屌苓^來說：“寶貝，媽媽總算找到你了?！毙∝埍е鴭寢?。于是小貓說：“媽媽，我以后不會亂跑了?！庇變嚎赐瓯硌莺?，紛紛舉手要求表演。這樣既能活躍幼兒的語言思維，又能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

四、創(chuàng)設(shè)“寫”游戲，激發(fā)幼兒寫字興趣，培養(yǎng)幼兒的語言能力

寫是語言的輸出，也是語言表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)幼兒“寫”游戲，一是以游戲?yàn)橹?，培養(yǎng)幼兒涂畫、寫畫的興趣。例如，在小班開展了“吹泡泡”游戲活動，讓幼兒邊玩邊觀察泡泡的形狀、顏色、大小，再讓幼兒自由選擇喜歡的顏色涂畫，感知色彩的美麗，并畫出各種顏色的泡泡。這樣，幼兒不但對圓圈、顏色、大小有了初步的了解，還學(xué)會了畫圓，增強(qiáng)了幼兒繪畫的興趣。第二，通過兒童歌曲游戲培養(yǎng)幼兒寫字的習(xí)慣。在中班、大班演示了正確的握筆坐姿和握筆方式后，把筆法、寫字姿勢編成兒歌，如關(guān)于書寫姿勢的《小蝦歌》。每次書寫時(shí)，教師可以讓幼兒邊念兒歌邊做動作，這樣幼兒能夠較快地掌握正確的書寫要領(lǐng)。最后，通過生活實(shí)踐激發(fā)幼兒的寫畫潛能，豐富幼兒繪畫的良好素材。幼兒通過活動，知道了水粉顏料的使用方法，體驗(yàn)到了繪畫創(chuàng)作的成就感，豐富和發(fā)展了幼兒的語言。

結(jié)束語：幼兒的語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)思考、社會交往等方面有密切關(guān)系。盡管早期語言教育的發(fā)展不是一朝一夕的事，但作為教師應(yīng)具備足夠的耐心來觀察、引導(dǎo)孩子，抓住一切教育機(jī)會，靈活運(yùn)用各種教育手段，培養(yǎng)幼兒的聽說讀寫能力，使每一個(gè)幼兒都能在不同程度的快樂中成長。

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